潘麗萍

摘 要： 基于高職英語(yǔ)在線開(kāi)放課程平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和線上、線下翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂3P教學(xué)模式，構(gòu)建了基于在線開(kāi)放課程平臺(tái)的高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式，并闡述了O2O教學(xué)模式的4段教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)組織形式以及實(shí)施方法。通過(guò)兩個(gè)階段的高職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，采用問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行描述性研究并對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性統(tǒng)計(jì)分析，得出的結(jié)果是，O2O教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革探索提供有意義的實(shí)踐范式。

關(guān)鍵詞： 在線開(kāi)放課程； 高職英語(yǔ)； O2O教學(xué)模式； 實(shí)證研究

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2018）03-0031-05

教育部辦公廳《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》指出：“推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用，激發(fā)廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的熱情，積極促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式普及”[1]。為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，高職英語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地停留在信息技術(shù)手段的借用層面上，而是要賦予現(xiàn)代技術(shù)手段以血肉，將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式融入其中，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的支撐作用。

自2012慕課元年以來(lái)，國(guó)內(nèi)外大規(guī)模在線開(kāi)放課程平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)課程在國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)的大力推動(dòng)下呈現(xiàn)出如火如荼的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其線上學(xué)習(xí)方式顛覆了人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維，其不受時(shí)空限制的特點(diǎn)相比于傳統(tǒng)教室課堂在空間和時(shí)間上有了極大的拓展和延伸。同時(shí)，在線開(kāi)放課程平臺(tái)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作交流學(xué)習(xí)能力，滿足碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷融合，各高校在重視理論研究的同時(shí)，更加看重信息技術(shù)手段在一線實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。因此，擺在英語(yǔ)教育工作者面前的兩個(gè)亟待解決的問(wèn)題是：第一，現(xiàn)代信息技術(shù)手段如何融入到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)模塊的過(guò)程中？第二，如何高效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率？依據(jù)前人研究成果，結(jié)合筆者所在高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，本文提出了構(gòu)建基于在線開(kāi)放課程平臺(tái)的高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)納入整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)模塊中，并就如何開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作交流學(xué)習(xí)能力及發(fā)散性思維能力展開(kāi)研究。

一、基于在線開(kāi)放課程平臺(tái)的高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）O2O教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)論強(qiáng)調(diào)通過(guò)搭建支架將學(xué)生引入到問(wèn)題情境中，通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、小組協(xié)商討論來(lái)分析解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該注重學(xué)情分析、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的劃分、教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化和線上教學(xué)資源、視頻等的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)2-4個(gè)階梯式的思考題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，難點(diǎn)問(wèn)題逐一突破。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是必要的引導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)的獲取是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下通過(guò)人與人之間的協(xié)作、交流活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和同化[2]。而基于在線開(kāi)放課程平臺(tái)的高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的能力，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)線上自學(xué)、線下討論的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的建構(gòu)、內(nèi)化和創(chuàng)新。

（二）基于在線開(kāi)放課程平臺(tái)的O2O教學(xué)模式

基于建構(gòu)主義與支架式教學(xué)觀的理論指導(dǎo)，參照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，本文構(gòu)建了基于在線開(kāi)放課程平臺(tái)的高職英語(yǔ)O2O四個(gè)階段的教學(xué)模式，如圖1所示。4個(gè)階段分別是前端分析、課程設(shè)計(jì)、過(guò)程組織和教學(xué)評(píng)價(jià)。

高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式對(duì)每一個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮教師引導(dǎo)的作用，同時(shí)將現(xiàn)代信息技術(shù)充分融合到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)與否決定著學(xué)生能否順利掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，良好有效的互動(dòng)交流能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，啟迪學(xué)習(xí)智慧生成。

1. 高職英語(yǔ)前端分析

一門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否其前端分析起著至關(guān)重要的作用，只有前端分析科學(xué)合理，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平、滿足學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源，這樣的教學(xué)資源才具有針對(duì)性，彰顯個(gè)性化。本文中，基于在線開(kāi)放課程平臺(tái)的高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式的前端分析，主要針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境三要素進(jìn)行詳細(xì)地分析。對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的分析主要是了解學(xué)情，了解學(xué)生的專業(yè)情況、對(duì)英語(yǔ)需求狀況、原有知識(shí)儲(chǔ)備情況以及學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)等，這樣才能根據(jù)學(xué)情針對(duì)不同層次學(xué)生、不同專業(yè)類別學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選定以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的范圍、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行剖析。同時(shí)O2O教學(xué)模式突顯線上線下混合使用的特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的分析必不可少，主要包括教室課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，主要有知識(shí)單元微課視頻資源、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、測(cè)試題和拓展資源組成。其中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)將教材內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃整理，將線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與線下實(shí)體資源進(jìn)行編輯整合，設(shè)計(jì)、錄制以項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)為單位的微課視頻上傳至在線開(kāi)放課程平臺(tái)。同時(shí)，借助超星學(xué)習(xí)通APP將網(wǎng)絡(luò)電子期刊、文檔、優(yōu)質(zhì)筆記和其他網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，如作文批改網(wǎng)等，分享給學(xué)生供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)資源在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中至關(guān)重要，因此教師必須設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)資源，不僅重視資源的豐富性，更要注重教學(xué)資源與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的契合性，教學(xué)內(nèi)容層次分明，不能因過(guò)多的教學(xué)資源的堆積而導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)偏移，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3. 高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程組織設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程的組織設(shè)計(jì)在整個(gè)高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式中占有非常重要的地位，它決定著課程教學(xué)設(shè)計(jì)能否順利有效地進(jìn)行。課程伊始，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等信息將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，同時(shí)遴選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論、交流、評(píng)價(jià)。

高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式下的教學(xué)充分借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重新劃分師生角色，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。基于在線開(kāi)放課程平臺(tái)的高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：課前階段、課上階段和課后階段。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖2所示。

課前階段。教師為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)，充分利用在線開(kāi)放課程平臺(tái)上的教學(xué)資源，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，開(kāi)展自主探究和小組合作交流學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)記錄。針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，群策群力，共同探討解決方案，并完成在線測(cè)試。在線課程平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)給予評(píng)分，學(xué)生間可進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行自我反思，提出疑難問(wèn)題，教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)情情況進(jìn)行課上教學(xué)設(shè)計(jì)。

課中階段。這是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要階段。運(yùn)行高效的教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠更好地將學(xué)生吸引到所學(xué)內(nèi)容上，調(diào)動(dòng)參與課堂活動(dòng)的熱度，從而使教與學(xué)的過(guò)程呈良性態(tài)勢(shì)。課中教學(xué)活動(dòng)主要有線上問(wèn)題討論、作品展示、在線測(cè)試、在線評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)交流，線下分小組討論、小組協(xié)作交流分享、小組測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)和教師答疑解惑。針對(duì)課前預(yù)習(xí)中碰到的難點(diǎn)問(wèn)題，教師組織學(xué)生進(jìn)行線上線下分組研討，交流觀點(diǎn)，共同探討問(wèn)題解決辦法。學(xué)生將研討后的結(jié)果以作品的形式上傳至課程平臺(tái)，每組選派代表進(jìn)行作品展示，學(xué)生間共同評(píng)判，給出評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的作品、測(cè)試情況及表現(xiàn)情況給予評(píng)價(jià)。課中教學(xué)以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)為中心，通過(guò)主題展示、活動(dòng)引領(lǐng)、小組合作和多元評(píng)價(jià)等活動(dòng)形式，借助在線開(kāi)放課程平臺(tái)幫助學(xué)生自主、協(xié)作完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

課后階段。這一階段是學(xué)生鞏固新知、反饋學(xué)習(xí)成效的必要階段，是學(xué)習(xí)過(guò)程的延伸而不是終止。課后學(xué)生借助在線開(kāi)放課程平臺(tái)及學(xué)習(xí)通APP開(kāi)展線上主題討論，檢驗(yàn)新知學(xué)習(xí)情況，分享學(xué)習(xí)心得。教師則對(duì)學(xué)生的討論交流給予指導(dǎo)，答疑解惑。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生課前、課中學(xué)習(xí)情況布置分層作業(yè)，新知掌握一般的學(xué)生繼續(xù)鞏固新知內(nèi)容，而掌握較好的學(xué)生則完成與職業(yè)崗位能力相關(guān)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，使語(yǔ)言與技能接軌。

4. 考核評(píng)價(jià)

高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式的教學(xué)既注重考核評(píng)價(jià)方式的多樣化又重視評(píng)價(jià)主體的多元化，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為重，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生課前、課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)?？己朔e分權(quán)重：作業(yè)、看微課視頻、在線測(cè)試、在線討論、登錄課程平臺(tái)次數(shù)、課堂互動(dòng)（包括簽到、選人、搶答、投票、直播、小組任務(wù)等）及教師獎(jiǎng)勵(lì)。其中學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)則根據(jù)學(xué)生本人及小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況給予評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)主要依據(jù)組員參與任務(wù)的參與度、貢獻(xiàn)力度等，這樣的評(píng)價(jià)方式有助于小組成員積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勇于表現(xiàn)自我，更能提高小組的合作效率。總結(jié)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生考試情況、作品成果質(zhì)量情況等方面。另外，無(wú)論是過(guò)程評(píng)價(jià)還是總結(jié)評(píng)價(jià)都不能忽視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用。教師根據(jù)學(xué)生三個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，使學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況及存在的問(wèn)題。

二、高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式教學(xué)效果實(shí)證分析

課題組從2017年下半年開(kāi)始采用基于在線開(kāi)放課程平臺(tái)的高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式，已實(shí)施兩輪，項(xiàng)目研究的樣本以2017級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)171班、藥學(xué)專業(yè)藥學(xué)171班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，會(huì)計(jì)172班和藥學(xué)172班的學(xué)生作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均采用上海外語(yǔ)教育出版社的《高職國(guó)際英語(yǔ)》教材，總課時(shí)均為64課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)模塊：語(yǔ)言綜合模塊40課時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)用模塊16課時(shí)，跨文化交際模塊8課時(shí)。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用超星泛雅課程平臺(tái)上的《大學(xué)英語(yǔ)（二）理科》在線開(kāi)放課程平臺(tái)開(kāi)展O2O模式線上線下教學(xué)，而對(duì)照組以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，除了正常使用高職國(guó)際英語(yǔ)配套的音視頻資源外，教師不組織學(xué)生使用其他的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)軟件，但學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣采用必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。教學(xué)實(shí)證分析采用問(wèn)卷調(diào)查、期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)、等級(jí)考試參與度及成績(jī)對(duì)比來(lái)進(jìn)行分析。

（一）問(wèn)卷調(diào)查分析

該實(shí)證研究從學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率提升等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，并與傳統(tǒng)英語(yǔ)3P教學(xué)模式進(jìn)行比較研究，研究的焦點(diǎn)在于O2O教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的變化以及對(duì)新模式的有效性的認(rèn)可度。

1. 高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

如表1所示，對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式很滿意、滿意（積極參與）的學(xué)生合計(jì)比例分別占85.66% 和88.64%，這說(shuō)明絕大部分學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，從而證明O2O教學(xué)模式下的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法手段以及評(píng)價(jià)方式等，能夠增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿意度，因而這樣的教學(xué)模式的改革能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2. 高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式提升了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和效率

從表2可知，高職英語(yǔ)O2O教學(xué)新模式與傳統(tǒng)3P英語(yǔ)教學(xué)模式相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)新模式能夠促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力提升這一問(wèn)題的認(rèn)可度分別是88.08和93.08，這表明新模式下的在線開(kāi)放課程平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“線上舞臺(tái)”，通過(guò)課程的前端分析、課程設(shè)置分析、教學(xué)過(guò)程組織分析（包括課前的自主探究學(xué)習(xí)、課中的交流合作學(xué)習(xí)、課程平臺(tái)的互動(dòng)交流、布置分層作業(yè)）、多樣化考核評(píng)價(jià)方式等，能夠提升學(xué)生的自主探究、合作交流學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試情況調(diào)查

通過(guò)表3可以看出，通過(guò)對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差（Z測(cè)驗(yàn)）分析，Z 值均>1.93，（P=0.05，Z=1.93），差異明顯。實(shí)驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)班通過(guò)O2O新模式的引導(dǎo)進(jìn)行自主探究、合作交流、線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)比對(duì)照班有明顯的提高。因此，能夠說(shuō)明在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課前自主探究、課上協(xié)作交流討論、課后線上研討線下完成作業(yè)的學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）高等職業(yè)院校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

如表4所示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班從前測(cè)后測(cè)的成績(jī)變化情況可以看出，實(shí)施了O2O教學(xué)模式教學(xué)方案的實(shí)驗(yàn)組在英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試上有較明顯的提升，教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了較好的效果。

（四）教學(xué)反思

1. 教學(xué)效果反思

基于在線開(kāi)放課程平臺(tái)的高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了師生之間良好的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)傳達(dá)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的完整記錄和即時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

2. 尚待解決的問(wèn)題

雖然研究取得一定成績(jī)，但仍有些問(wèn)題值得深刻思考。第一，對(duì)O2O新模式下教學(xué)與學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成一個(gè)完整評(píng)價(jià)體系，還有待進(jìn)一步完善。第二，課中引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的預(yù)期完成之間的矛盾仍需解決。

三、結(jié)語(yǔ)

基于在線開(kāi)放課程平臺(tái)的高職英語(yǔ)O2O教學(xué)新模式是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的全新變革，是傳統(tǒng)線下模式與新時(shí)代線上學(xué)習(xí)的完美融合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，滿足學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需要”[3]。新模式的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程組織形式、不受時(shí)空限制的交流平臺(tái)、多元化的評(píng)價(jià)方式能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的滿意度，提高課堂參與度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，O2O教學(xué)模式從實(shí)踐的角度落實(shí)了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”的指導(dǎo)方針，實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，必將有助于高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 顧國(guó)松. SPOC+FCM混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)證[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：132-138.

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Abstract： Based on the advantages of Online Open Course and the characteristics of Flipped Class Model， the traditional English 3Pmodel is broken through， and an English O2O teaching model under the online course environment is constructed. The 4 process framework， teaching activity design and implementation method of this teaching model are also described. Through two rounds of teaching practice of college English， the descriptive study conducted by questionnaire and the confirmatory statistical analysis of the relevant learning data， it is found that this teaching model can effectively cultivate students learning ability as well as problem analysis and solving ability so it improves the quality of teaching， providing a useful reference for teaching reform and practice in vocational English.

Keywords： online open course platform； English O2O teaching model； confirmatory research

（責(zé)任編輯：程勇）