從零開始

范廣晨

[摘 要]初中階段學(xué)生在心理和生理方面正處于快速發(fā)展時(shí)期，興趣廣泛且未定型，學(xué)業(yè)壓力和身心成長(zhǎng)變化會(huì)讓他們產(chǎn)生“焦慮”情緒。學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)美術(shù)課學(xué)習(xí)重視不夠，為保證美術(shù)課堂教學(xué)平穩(wěn)、有序開展，對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)生轉(zhuǎn)化勢(shì)在必行。幫助學(xué)生樹立正確的美術(shù)觀，幫助學(xué)生平穩(wěn)順利渡過“青少年危機(jī)”。

[關(guān) 鍵 詞]美術(shù)；零基礎(chǔ)；轉(zhuǎn)化

[中圖分類號(hào)]G623 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）05-0039-01

一、初中美術(shù)課的現(xiàn)狀和問題

1.當(dāng)下初中美術(shù)課所處的社會(huì)背景

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，手機(jī)、電腦、iPad等高科技產(chǎn)品的普及讓學(xué)生沉迷其中，難以養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我國(guó)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生本人在初中階段都會(huì)把更多精力放在語(yǔ)、數(shù)、外這些主要科目上，對(duì)美術(shù)課的冷漠由來已久，雖然一些家長(zhǎng)會(huì)在校外給學(xué)生報(bào)一些美術(shù)課程的興趣班，但也僅占一小部分。

2.當(dāng)下初中美術(shù)課堂存在的問題

學(xué)生對(duì)美術(shù)課興趣有余，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。作業(yè)中對(duì)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)抄寫還能較好完成，一旦涉及繪畫和制作就暴露出基礎(chǔ)薄弱的問題，許多同學(xué)多次在課堂上反映“老師我不會(huì)畫畫”“老師我沒有學(xué)過”“老師我能不能用抄寫代替畫畫”等話語(yǔ)。我們一直提倡和踐行美育和素質(zhì)教育，但學(xué)生的反饋卻給了我們美術(shù)教師一記響亮的耳光。如何在美術(shù)課堂上將零基礎(chǔ)和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是教學(xué)實(shí)踐中比較棘手的問題。

二、美術(shù)零基礎(chǔ)學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

1.了解學(xué)生和因材施教是轉(zhuǎn)化的前提條件

充分備課，尤其是充分對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解，是美術(shù)課對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)生的轉(zhuǎn)化的前提條件。剛接到新的班級(jí)，要在前一兩個(gè)禮拜通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況等方面弄清楚他們的相關(guān)情況，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、繪畫基礎(chǔ)、道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)等。學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣在美術(shù)課堂上主要表現(xiàn)為注意力不集中，喜歡講話，這時(shí)可以給學(xué)生暗示，可以是眼神提醒，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，也可以走到學(xué)生身邊進(jìn)行提醒，課后再找學(xué)生了解情況，有針對(duì)性進(jìn)行溝通和教育。對(duì)課上發(fā)言不積極的學(xué)生堅(jiān)持正面積極引導(dǎo)，多談心溝通，課上以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，促進(jìn)該學(xué)生豁達(dá)、樂觀、自信情緒的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.關(guān)愛學(xué)生和互動(dòng)交往是轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)

教師扮演家長(zhǎng)代言人、學(xué)生朋友等角色，在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和互動(dòng)是轉(zhuǎn)化零基礎(chǔ)學(xué)生的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生平時(shí)能得到各學(xué)科老師的贊賞和表?yè)P(yáng)，但基礎(chǔ)薄弱學(xué)生更期待老師注意和關(guān)愛，美術(shù)教師要進(jìn)行“愛”的教育，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信和動(dòng)力。一次我在一節(jié)公開課前滲透時(shí)對(duì)學(xué)生說要好好表現(xiàn)，突然一個(gè)學(xué)生說“關(guān)我什么事”，當(dāng)時(shí)我嚴(yán)厲呵斥這個(gè)學(xué)生。課后我對(duì)這個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行反思，通過了解他在其他課上經(jīng)常喜歡和老師唱反調(diào)，結(jié)合平時(shí)對(duì)他的觀察我感覺他是希望獲得老師關(guān)注。后來在課堂上我經(jīng)常提問他，幫助他修改繪畫作品，公開課時(shí)讓他幫助老師完成課堂布置，讓他感受到老師對(duì)他的器重，最終他逐漸由無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，課堂學(xué)習(xí)效率和紀(jì)律都有了極大的提高。

3.優(yōu)化課程和長(zhǎng)效吸引是轉(zhuǎn)化的有效手段

美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上大多心不在焉，作業(yè)不能及時(shí)完成、敷衍。為讓美術(shù)課不是“對(duì)牛彈琴”，在課前要優(yōu)化美術(shù)課程設(shè)計(jì)，要精煉課堂教學(xué)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的持久注意力。在《仕女簪花》一課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用橡皮泥制作發(fā)飾，利用初中生好動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作課，學(xué)生參與度很高，制作的發(fā)簪各式各樣，表現(xiàn)出創(chuàng)造力，一直到后面讓學(xué)生試戴自己做的發(fā)飾，整堂課學(xué)生的參與度都很高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很快樂。教學(xué)中要有節(jié)奏地將學(xué)生的注意力進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣、聽得懂、可參與，讓學(xué)生真正領(lǐng)略藝術(shù)之美，最后學(xué)生的作業(yè)才能高水平、高質(zhì)量地完成。

4.課堂示范和增強(qiáng)體驗(yàn)是轉(zhuǎn)化的根本保證

課堂教師技能展示能對(duì)學(xué)生起到良好示范作用，沒有示范的課堂是失敗的美術(shù)課堂，課堂上教師的示畫能在學(xué)生中起到榜樣的作用，也能為基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)提供范例，保證課堂效果。記得我初中時(shí)有個(gè)數(shù)學(xué)老師徒手畫圓，全班同學(xué)都被老師的“絕技”驚艷，瞬間激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)老師的崇拜和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在上《筆情墨意抒胸臆》這節(jié)課的時(shí)候，我在課上進(jìn)行示范，學(xué)生聚精會(huì)神地看我畫并猜我畫什么，直到畫面完成他們總算“猜對(duì)了”，在猜的過程中也是認(rèn)真觀摩學(xué)習(xí)繪畫技能的過程。

三、結(jié)論與思考

陶行知說過：“被教師稱作壞蛋的學(xué)生，將來很可能成為一個(gè)愛迪生。”這句話是在告誡我們教育工作者面對(duì)那些零基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，應(yīng)該給他們更多期待、更多肯定、更多表?yè)P(yáng)，讓他們發(fā)展出無(wú)限可能。在美術(shù)課堂教學(xué)中堅(jiān)持以生為本，因材施教的原則，充分承認(rèn)和肯定學(xué)生之間的差異性，對(duì)不同的學(xué)生形成不同的期望，使每位學(xué)生都在各自基礎(chǔ)上得到全面、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳效鋒.新課程怎樣教[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2003.

[2]李力加.走向多元的美術(shù)教學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2009（3）.