作文是一株成長緩慢的植物

杜洪燕

[摘 要]作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，提高學(xué)生的寫作能力已經(jīng)成為每個(gè)語文教師的重要任務(wù)。然而寫作教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，怎樣提高寫作水平？許多語文教師都作了大膽的摸索和實(shí)踐，付出了不少心血。在作文寫作方法上進(jìn)行闡述。

[關(guān) 鍵 詞]中學(xué)；作文教學(xué)；寫作方法

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0105-01

作文教學(xué)長期以來一直在低谷徘徊，原因在于其一直處于一個(gè)自我封閉的教學(xué)之中，教學(xué)方法僵化呆板，訓(xùn)練效果少、慢、差。因此寫作教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的方法，用新的方法來適應(yīng)現(xiàn)在的作文教學(xué)。教師在寫作教學(xué)中還要發(fā)揮指導(dǎo)作用。

一、“扎根沃土”，讓作文的種子生根發(fā)芽

“扎根沃土”是讓作文有正確的開始、扎實(shí)的根基。也就要求我們重視作文的審題立意。學(xué)生正確把握題意，確定自己文章的表達(dá)旨意是關(guān)系到文章成敗的第一件大事，容不得絲毫粗心大意。平時(shí)的作文課，可讓學(xué)生先說說讀完題目覺得重點(diǎn)在哪里，對于題目中含有隱含意義的詞語可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。鼓勵他們說出或者寫出自己的看法，然后依據(jù)自己的看法進(jìn)行作文。也可以大家一起來討論這篇作文寫些什么好，初步討論后，可以讓全班同學(xué)把自己的想法不記名“寫紙條”，然后打亂紙條順序分發(fā)下去，誰對自己手中的紙條“有意見”可以進(jìn)行闡述，同學(xué)們可以各抒己見，都來表達(dá)自己的想法。手里拿著的是別人的“想法”，不僅增加了表述的勇氣，還增添了作文課的趣味性。教師對于偏差過大的想法進(jìn)行指正即可。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生多寫，快速審題、立意習(xí)慣的養(yǎng)成不是難事。

在作文的選材和謀篇布局上，我們教師的訓(xùn)練要有目標(biāo)，不能盲目地隨便給學(xué)生一個(gè)題目就讓他們寫。在作文的訓(xùn)練上我比較側(cè)重對創(chuàng)新的追求，希望學(xué)生寫出來的作文不僅有真情實(shí)感還要立異求新，讓人眼前一亮。相信大家也總會想方法讓學(xué)生打開眼界，培養(yǎng)他們的多向思維，然而效果比預(yù)想的總差那么一些。后來，我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫有“材料”（有導(dǎo)語）的作文時(shí)往往會“出其不意”，想法更多。于是就利用材料作文來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。經(jīng)常拿出時(shí)間進(jìn)行材料作文的訓(xùn)練寫作，思路被打開了，寫作的靈感源泉也就開啟了。面對自命題、有題目的作文也就不再犯難。

二、“開枝生葉”，讓作文之樹繁茂茁壯

“開枝散葉”是在作文的開始給學(xué)生一個(gè)故事的梗概，沒有題目，沒有任何主題反映句子。讓學(xué)生去充實(shí)這個(gè)故事，賦予它生命和靈魂，讓這個(gè)故事變得豐滿而又有活力。學(xué)生想反映出怎樣的主題，他的文章便從這個(gè)點(diǎn)切入，文章的敘述便要圍著自己想要表達(dá)的主題展開。其實(shí)這是自由作文的一種變式，不命題，不確定主題，給了學(xué)生大量自由和想象的空間。作文寫成之后學(xué)生的反響才更大，同樣的一個(gè)故事有了無數(shù)種不同的演繹，讓學(xué)生感覺到原來在我們的手下，作文有無限種可能，也讓學(xué)生對寫作又有了另一種興趣。每一種可能都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)學(xué)生都想讓自己獨(dú)一無二，這極大地激發(fā)了他們的寫作欲望。

三、“一花多開”，讓作文之花結(jié)出七彩果

“一花多開”是同一個(gè)材料在不同的作文中的突出點(diǎn)不同。其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的作文中，有一些事例材料會經(jīng)常在學(xué)生的作文中露面。同一段材料可以為不同的作文服務(wù)這是可行的，只是如何去做，學(xué)生如果能夠知曉，在作文寫作中將變得很是輕松。曾經(jīng)我在學(xué)生的作文中頻繁看到一個(gè)事例：在唐山大地震中一個(gè)男孩勇救9名同學(xué)不幸遇難。如何讓這個(gè)材料開出不同的花、結(jié)出不同的果子呢？如果文章的中心是感動，可以多詳細(xì)寫男孩救援的場面，表現(xiàn)出男孩無私奉獻(xiàn)的毫不猶豫，引起讀者心靈上的共鳴，帶給人們心靈震撼。在場面描述之后可加些感受的句子引起共鳴，例如：“地震過去了很久，人們永遠(yuǎn)不會忘記那個(gè)堅(jiān)毅勇敢的身影，那個(gè)身影弱小卻又高大，它帶給人們的感動將深深烙在人們心間。”如果文章的中心為“生活中的陽光”，這個(gè)材料若只作為文章其中一個(gè)材料支撐的話，場面描寫可以略寫，只簡述其事跡，敘述結(jié)束后的總結(jié)語要與前面“感動”中心的有所變更。例如“在那樣舉國因?yàn)?zāi)難心冷的日子里，小男孩的事跡像一道陽光灑向每個(gè)人的心間，灑向全中國，激勵著所有人勇敢、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)地去面對這場災(zāi)難，懷著陽光信念去進(jìn)行災(zāi)后重建?！睂W(xué)生可運(yùn)用自己較為拿手的寫作手法進(jìn)行發(fā)揮。文章講究真情實(shí)感，但是材料對文章中心服務(wù)的“杜撰”是必不可少的，在不失真實(shí)的前提下完全可以稍加圓潤。由此可見，兩種“中心”皆可以圍繞此材料展開故事擴(kuò)展，以“故事性”來表現(xiàn)。只是在與主題相銜接的語句上有所不同，朝著中心靠攏必不可少。

作文這棵樹能夠參天不是朝夕之功，它需要我們用心澆灌，耐心付出，總有一天，我們的作文之樹會織就一片綠色的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]李諶紅.初中語文作文教學(xué)探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（27）.

[2]汪建英.談初中作文教學(xué)創(chuàng)新策略[J].中國校外教育，2010（7）：181.