美術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文新教材教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱勤芳

[摘 要]部編版一年級(jí)教材與以往的教材相比，在內(nèi)容的編排形式上更多地注入了美術(shù)的成分。教材不僅版面優(yōu)美，而且通過(guò)美術(shù)的表現(xiàn)形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果。這不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還使學(xué)生及早地獲得了成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)習(xí)成了一件愉快的事，培養(yǎng)了“我要學(xué)習(xí)”的情感。因此，可在教學(xué)中借助美術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助美術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)美感，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和美術(shù)水平的提高相得益彰。

[關(guān) 鍵 詞]美術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）03-0081-01

一、美術(shù)與拼音教學(xué)

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音階段，教材每一課都安排了意境優(yōu)美的情景圖，隨情景圖的內(nèi)容出現(xiàn)相應(yīng)的字母、短語(yǔ)、句子及兒歌，很能吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，我是這樣整合美術(shù)的：

教學(xué)《j q x》中的q，我先出示一個(gè)氫氣球，問(wèn)：“你能把這個(gè)氣球的樣子畫(huà)下來(lái)嗎？”然后請(qǐng)一學(xué)生上黑板畫(huà)氣球。“你想知道氣球的拼音是怎么寫(xiě)的嗎？”在黑板上板書(shū)“qì qiú”，認(rèn)讀。出示卡片“q”，提問(wèn)：“這是我們又要結(jié)識(shí)的新朋友，把‘q和我們畫(huà)的氣球比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？”（形狀相似，讀音相似）讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)、畫(huà)畫(huà)讀讀中記住了“q”的形狀和讀音。又如在教學(xué)《ɑ o e》中的“e”時(shí)，在黑板上畫(huà)出課文的情景圖，小河里貼上幾只可愛(ài)的鵝寶寶圖片，讓學(xué)生選擇合適的鵝媽媽貼在圖上（提供三個(gè)鵝媽媽樣子的剪貼圖片），說(shuō)說(shuō)為什么這樣貼（鵝媽媽在呼喚自己的寶寶快些跟上來(lái)），想象鵝媽媽是怎樣呼喚它的孩子的?！斑@里的水多么清澈啊，真像一面鏡子，你能在水面畫(huà)出鵝媽媽的倒影嗎？”讓畫(huà)得較好的學(xué)生畫(huà)到黑板上，指出這就是“e”，它的讀音和鵝媽媽叫孩子的聲音是一樣的。這樣在不知不覺(jué)中，學(xué)生記住了“e”的樣子，會(huì)讀“e”的讀音。

二、美術(shù)與識(shí)字教學(xué)

識(shí)字本身是枯燥的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)建議”要求“運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段”，使抽象的文字符號(hào)變成有趣、易記的識(shí)記對(duì)象。而且漢字本身具有象形的美術(shù)因素，為學(xué)生的“畫(huà)畫(huà)”識(shí)字提供了肥沃的土壤，使識(shí)字與美術(shù)整合成為識(shí)字的一種重要方法。

如教學(xué)《口耳目》一課時(shí)，用課件動(dòng)畫(huà)演示從圖畫(huà)到象形文字，再到簡(jiǎn)化漢字的經(jīng)過(guò)，再讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)化漢字想象圖畫(huà)，去畫(huà)漢字。

識(shí)字教學(xué)采用為生字畫(huà)圖的方法，有許多好處：

1.符合漢字的特點(diǎn)。字畫(huà)同源，表形性是漢字的主要特點(diǎn)之一，不少漢字的形都是模仿具體物象而構(gòu)造的，往往“一觀即感”“一感即覺(jué)”“一覺(jué)即了”。如“旦”是地平線上的太陽(yáng)，“暮”是太陽(yáng)落到草叢中，“明”是日月同輝，形象性突出，圖畫(huà)感強(qiáng)。教學(xué)這類漢字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀字配畫(huà)，實(shí)際上就是把抽象的文字符號(hào)還原成圖像，使學(xué)生在圖、字對(duì)照中，形成意義識(shí)記，強(qiáng)化記憶效果。

2.滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要。心理學(xué)研究表明，兒童是形象、色彩和聲音思維，低年級(jí)學(xué)生尤其如此。在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形象思維占主導(dǎo)地位。因此，為生字配畫(huà)，就能滿足學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣?！罢?yàn)橛幸粭l鮮明的對(duì)象、畫(huà)畫(huà)、知覺(jué)、表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）

3.遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。文字屬于第二信號(hào)，只有當(dāng)它與第一信號(hào)所代表的客觀事物聯(lián)系起來(lái)時(shí)，這個(gè)文字才有意義。因此，利用圖畫(huà)等直觀手段，就能有效喚起學(xué)生已有的與該字相應(yīng)的事物的經(jīng)驗(yàn)表象，迅速打開(kāi)兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的聯(lián)系通道，為識(shí)記生字、理解字義找到感性的支柱。

三、美術(shù)與閱讀教學(xué)

在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，但也不可忽視閱讀教學(xué)，它是學(xué)生閱讀體驗(yàn)的起點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中的個(gè)性化體驗(yàn)，由于一年級(jí)小朋友受年齡、閱歷、理解能力的限制，還不能準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容，以至于給閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)帶來(lái)一定的困難，這需要教學(xué)中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的美術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn)，無(wú)疑是一種較好的手段。

1.利用美術(shù)導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。如《胖乎乎的小手》一課，導(dǎo)課時(shí)讓學(xué)生把自己的小手畫(huà)在黑板上，夸夸自己的小手都干過(guò)什么，引出蘭蘭的小手。又如《荷葉圓圓》一課，導(dǎo)課時(shí)讓學(xué)生畫(huà)一片圓圓的、綠綠的、大大的荷葉，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的荷葉，以“荷葉上會(huì)有哪些客人來(lái)呢”引出課文。

2.借用美術(shù)，深化課文內(nèi)容的理解，延伸語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。如《小蝸?！芬徽n，這是一篇連環(huán)畫(huà)課文，課后就要求學(xué)生“對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，讀一讀課文”。我讓學(xué)生借助圖畫(huà)，讀懂課文，理解課文。教會(huì)學(xué)生借助圖畫(huà)理解的方法。在此基礎(chǔ)上，課后還要求學(xué)生“在圖畫(huà)的幫助下，猜出下面加點(diǎn)的字”。讓學(xué)生繼續(xù)借助圖畫(huà)認(rèn)字，掌握識(shí)字的本領(lǐng)，提高理解的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王深根.新課程研究[M].中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2003.

[2]朱作仁.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理[M].華東師范大學(xué)出版社，1989.