心理素質(zhì)拓展在中職教育中的應(yīng)用之我見

曾曉荔

摘 要：中等職業(yè)教育正經(jīng)歷著一系列的招生改革，根據(jù)《2017-2022年成人教育學(xué)校行業(yè)競爭態(tài)勢及投資戰(zhàn)略研究報告》顯示，2016年中等職業(yè)教育招生達(dá)到587.57萬人，占高中階段教育招生的42.26%。而且對于中職學(xué)生的課堂教學(xué)，更多關(guān)注其理論知識的掌握，對動手操作和社會實踐等方面的關(guān)注較少。因此在中職班級管理中加入素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，能夠調(diào)動學(xué)生的實踐積極性，激發(fā)學(xué)生的動手操作能力與堅強(qiáng)意志，提升學(xué)生互動交流的主動性和技巧性。

關(guān)鍵詞：中職教育；心理素質(zhì)拓展；策略

中圖分類號：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

為進(jìn)一步推動我國職業(yè)教育的協(xié)調(diào)和健康發(fā)展，國務(wù)院在2009年《國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的情況報告》中明確提到，“我國職業(yè)教育改革發(fā)展的總體目標(biāo)是：大力發(fā)展職業(yè)教育，中等職業(yè)教育年招生規(guī)模超過普通高中教育招生規(guī)模。”自此，每年過半未能通過中考的學(xué)生將選擇中職學(xué)校。我是一名技工學(xué)校的老師，在擔(dān)任班主任期間，我感到這是一個特殊的群體，他們有著豐富的心理需求，他們渴望從中考失敗的陰影中走出，他們希望得到同樣的教育和技能，他們是處在青春期的十五六歲的青少年，但生理和心理受到了外界環(huán)境及家庭的不良影響，致使他們對社會的不信任、叛逆、膽怯、失落，對未來一片迷茫。

1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練的概念與特征

在中職學(xué)生的課堂教學(xué)中教師只能教給學(xué)生相應(yīng)的理論知識，而不能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，主要包括以下幾方面內(nèi)容：理論知識的掌握、動手實踐能力、溝通交流能力、團(tuán)隊凝聚力、意志品質(zhì)等。這些具有綜合性特征的個人能力，不能僅僅通過課堂來獲得，還要通過廣泛的動手實踐、技能培訓(xùn)進(jìn)行實現(xiàn)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練這一名詞起源于歐美，其主要以提高心理素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，通過一系列實踐來形成相應(yīng)的情感需要與價值追求。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一種團(tuán)體活動，需要通過教師來完成活動內(nèi)容、活動形式的組織，通過創(chuàng)設(shè)真實性的交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。在這種模擬的真實情境中，學(xué)生之間既要有獨立的行動，又要保持相應(yīng)的交流與配合，這樣才能實現(xiàn)最終的活動目標(biāo)。因此素質(zhì)拓展訓(xùn)練中的限制較多，通過設(shè)置相應(yīng)障礙來考驗學(xué)生的意志能力，達(dá)到增強(qiáng)其心理素質(zhì)的目的。素質(zhì)拓展訓(xùn)練對原有單向信息交流模式進(jìn)行了改革，在現(xiàn)有的模擬情境中，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的活動發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的參與和實踐能力。

2 心理素質(zhì)拓展在中職教育中應(yīng)用存在的問題

2.1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練內(nèi)容千篇一律

學(xué)校素質(zhì)拓展訓(xùn)練只有一兩天，內(nèi)容單一。訓(xùn)練內(nèi)容一般是：破冰———團(tuán)隊組建———信任背摔———高空抓杠———穿越電網(wǎng)（火線）———翻越畢業(yè)墻。另加一些野外訓(xùn)練，如海上救生，穿越啞人島，盲人島；最后要求學(xué)生發(fā)表感言，分享心得體會。這樣的活動是很有意義，不僅給學(xué)生挑戰(zhàn)自己極限的機(jī)會，激發(fā)他們在困境中的潛能；還讓學(xué)生懂得團(tuán)隊合作的重要性，真切體會到團(tuán)隊的力量。但素質(zhì)拓展訓(xùn)練的重點放在團(tuán)隊協(xié)作的訓(xùn)練上，并沒有重視學(xué)生膽商的有效提升。

2.2 缺少心理素質(zhì)拓展教育方面的專業(yè)教師

心理素質(zhì)拓展與傳統(tǒng)的心理健康教育不同，傳統(tǒng)的心理健康教育就是教師在課堂上對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的講解，但是心理素質(zhì)拓展則不同，這要求教師不僅具有有關(guān)的心理健康教育的知識，還能在開展拓展活動的時候掌握一定的體育方面的知識。但是中職學(xué)校在教師方面就經(jīng)常出現(xiàn)教師資源匱乏的問題，所以在開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的時候就經(jīng)常出現(xiàn)讓體育教師代勞的問題，這樣就大大降低了心理素質(zhì)拓展的針對性，從而影響了學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的發(fā)展。針對這樣的情況，學(xué)校方面應(yīng)該積極增加心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的有關(guān)教師，這樣能夠使學(xué)生的心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練更具有針對性，提高學(xué)生的心理健康水平

3 心理素質(zhì)拓展在中職教育中的應(yīng)用策略

3.1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目要有可操作性與針對性

中職班級開展的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目，是在專業(yè)課程完成后的空閑時間進(jìn)行。但大多數(shù)同學(xué)在課后都有自身的活動規(guī)劃，這使得拓展訓(xùn)練的可操作時間較少。而且在素質(zhì)拓展訓(xùn)練尚未全面推廣的前提下，在活動場地選擇、活動內(nèi)容規(guī)劃方面，也存在較多的實踐困難。因此對于素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目的開展，要有廣泛的可操作性與針對性目標(biāo)。各個學(xué)校要根據(jù)自身的場地特點，以及學(xué)校的活動設(shè)備狀況，進(jìn)行不同素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目的安排。在開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目之前，要了解每個學(xué)生的身體素質(zhì)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的活動項目。同時也可以對素質(zhì)拓展訓(xùn)練進(jìn)行分組，分為團(tuán)隊合作組、個人發(fā)展訓(xùn)練組兩部分。團(tuán)隊合作項目主要包括分工操作、團(tuán)隊協(xié)同操作、責(zé)任與服務(wù)訓(xùn)練、溝通交流訓(xùn)練等；個人發(fā)展項目主要包括心理素質(zhì)訓(xùn)練、實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練、溝通交流訓(xùn)練等。通過以上幾個方面的拓展訓(xùn)練，來提升學(xué)生的心理素質(zhì)與綜合實踐能力。

3.2 崗前培訓(xùn)階段

中職教育的學(xué)制基本采用“2+1”的模式，也就是兩年在校學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)入專業(yè)對口單位頂崗實習(xí)的形式，對于沒有一點社會實踐經(jīng)驗的中職學(xué)生來說，他們要實現(xiàn)從消費(fèi)者到生產(chǎn)者的轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)變將會給他們在工作中帶來種種的壓力和不適應(yīng)。通過開展相關(guān)的拓展訓(xùn)練如：提高學(xué)生溝通能力的拓展訓(xùn)練“互助盲行”，這個活動要求任意兩人一組，一人蒙上眼睛做盲人，一人做語言上的指揮，障礙物已經(jīng)事先設(shè)好，指揮者整個過程中不允許與盲人有肢體上的接觸，只能通過語言的指導(dǎo)讓盲人完成通過障礙物的活動；提高學(xué)生人際交往能力的拓展訓(xùn)練 “繞圈握手”，這個活動要求圈內(nèi)外相對的兩個人互相握手，在短時間內(nèi)介紹自己，目的使對方記住你，當(dāng)循環(huán)一圈每個人都互相介紹過以后，統(tǒng)計每個人被他人記住的次數(shù)；還有鍛煉學(xué)生換位思考能力的素質(zhì)拓展訓(xùn)練“孤島求生”等。這些訓(xùn)練能讓學(xué)生體會到在工作中溝通的重要性，處理好上下級人際關(guān)系，提高換位思考相互理解的能力。

3.3 創(chuàng)新心理素質(zhì)拓展，采用分階段分步驟的方式

教師在心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的時候存在的主要問題就是教師不能創(chuàng)新心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的有關(guān)內(nèi)容。針對這樣的情況，教師應(yīng)該積極完善心理素質(zhì)拓展的有關(guān)內(nèi)容。首先教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的具體情況，可以通過讓學(xué)生填寫有關(guān)調(diào)查問卷和與學(xué)生進(jìn)行溝通的方式，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同階段開展不同心理素質(zhì)拓展內(nèi)容，例如，教師對中職一年級的學(xué)生開展心理素質(zhì)拓展的時候就可以采用臥式傳遞的方法，首先教師把小組分成兩排并且平躺在墊子上，這時教師讓小組學(xué)生將自己的雙手舉起，教師指導(dǎo)一個學(xué)生身體緊繃躺在平躺在墊子上的組員的手上，通過這樣的方式將學(xué)生從隊伍的一段運(yùn)到另一端，在運(yùn)輸?shù)倪^程中出現(xiàn)過學(xué)生因中途害怕訓(xùn)練被迫終止的問題，不過最終大家配合默契完成了任務(wù)，讓學(xué)生能夠緊緊團(tuán)結(jié)在一起。

結(jié)束語

總之，教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)新心理素質(zhì)拓展，采用分階段、分步驟的方式不斷完善心理素質(zhì)拓展的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)校方面通過不斷完善師資隊伍建設(shè)的方式給心理素質(zhì)拓展提供技術(shù)支持，從而保證心理素質(zhì)教育的順利開展。

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