朱益嫣

[摘 要] 在職校幼教專業(yè)中推廣繪本閱讀既是當前語言領域課程教學改革的有益嘗試，又有著以實際行動踐行陶行知先生“教學做合一”思想的積極意味。正視職校生源、課程設置的諸多問題，以行動研究推進課程改革，激發(fā)幼師生的學習力，意義重大。

[關 鍵 詞] 繪本；閱讀；幼師生；學習力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0012-02

2016年12月27日，國家新聞出版廣電總局下發(fā)《關于印發(fā)<全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃>的通知》，將全民閱讀工程列為“十三五”時期文化重大工程之一，全民閱讀提升到國家戰(zhàn)略高度。江蘇早在2015年率先實施地方全民閱讀法規(guī)，明確了“制訂兒童早期閱讀推廣計劃”。

一、亟待改革的幼教專業(yè)語言類課程教學

由于歷史原因，現(xiàn)階段我國幼教師資培養(yǎng)“中、專、本”三個層次并存，而且在相當長時間內，中等職業(yè)類學校仍要承擔起一部分幼兒教師培養(yǎng)的重任。2015年公布的第二批《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》目錄中，學前教育（160100）獨占一個條目。該專業(yè)不同于職校的其他任何一個專業(yè)，培養(yǎng)的是直接走向工作崗位的幼兒教師，其質量直接關系學前兒童的身心健康發(fā)展，關系民族的未來和希望。而當前幼教專業(yè)語言類課程設置并不合理，存在著以普通話培訓替代幼師口語教學，用文學欣賞的教學理論套幼兒文學教學；教材內容陳舊，理論與實踐相脫離；課堂教學以教師為主導的作品鑒賞“滿堂灌”，缺乏技能訓練、教育實踐，學生被動接受，課堂氣氛沉悶渙散，以至對組織幼兒語言教育活動手足無措、力不從心等學界一直呼吁改革的弊病。因此，如何正視職校生源問題，加強非師范學?！皽视讕煛钡穆毲芭囵B(yǎng)，并不是一個簡單的時代命題。

二、選擇繪本閱讀推廣的可行性

繪本（Picture Book）是圖畫與文字交織互動共同敘述故事“文字×圖畫”的一種圖書形式，被譽為最適合孩子學習閱讀（learning to read）、從閱讀中學習（reading to learn）的素材。它在發(fā)達國家早已成為家庭的首選兒童讀物，是孩子6～9個月起就開始接觸的最早的文學作品形式。

20世紀90年代，我國臺灣地區(qū)大量引進繪本，從一群民間繪本發(fā)燒友到小學、幼兒園為孩子講繪本故事開始，教育文化單位順勢關注，發(fā)展成為全民參與的文化運動，現(xiàn)在臺灣各地都有專門的故事協(xié)會或民間社團，長期開展豐富多彩的講故事活動。

三、我們的行動路線和主要觀點

（一）推廣繪本閱讀，幼兒教師責無旁貸

立足培養(yǎng)未來的實際工作能力，豐富教育教學理念，提升閱讀素養(yǎng)，繪本為幼教專業(yè)語言領域課程提供了充沛的開發(fā)資源?！队變簣@教育指導綱要》在語言領域提出的教學內容和要求之一就是要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

《3～6歲兒童學習和發(fā)展指南》指出：教師要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。

已有研究讓我們看到了將繪本運用到當前幼兒園各領域教學的無限可能。如何幫助幼兒教師有效開展繪本教學不應該成為職后培訓的項目，走上講臺之前，了解繪本特性、具備繪本閱讀教學的組織設計能力，能運用繪本教學發(fā)展幼兒的多元智能，是時代賦予他們的使命。

（二）在幼師培養(yǎng)中，正視生源、課程設置的諸多問題，拓展教材教法研究機制，以行動研究推進課程改革，激活學生參與學習的熱情、提升學習力的意義重大

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》強調幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力，開展幼兒園教師教育的院校要重視幼兒園教師職業(yè)特點，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式，重視社會實踐和教育實習。

國家的頂層設計已經(jīng)清晰，那么，在幼師培養(yǎng)過程中，我們需要教會她們如何讀書、如何指導幼兒讀書。在職前積累相當量的閱讀，有過實踐經(jīng)驗，走上講臺自然可以游刃有余。因此，整合繪本學習資源，為學生閱讀提供合宜的材料，彌補其童年閱讀的缺失，并嘗試課堂角色模擬教學。由組織繪本教學活動的學生和參與活動的學生組成課堂實訓的主角，教師負責課堂觀察指導研討。擔任教師角色的學生需要自覺體驗幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學設計相關繪本的教學，運用恰當?shù)慕虒W語言，吸引每個“小朋友”都積極參與其中。擔任幼兒角色的學生則需體驗幼兒心理和表現(xiàn)方式，在“教師”的組織指導下共同完成活動任務，雙方契合為一個互動的和諧整體，每個人都有實實在在的鍛煉，使課堂教學有實效。

四、繪本課堂案例舉隅：《活了100萬次的貓》和《一寸蟲》

（一）通過示范講解，帶領閱讀經(jīng)典繪本《活了100萬次的貓》，增加幼師生職前專業(yè)閱讀儲備量，提供練習范例并引發(fā)思考

這是繪本《活了100萬次的貓》微課視頻，屬于課前學習的資源，通過前置學習，課堂上可以直接進入講評交流環(huán)節(jié)。關于生與死的話題，每個人都無法回避。在解決了仿編和講述之后，對生命意義的追問可以留給正值青春的幼師生，鼓勵她們帶著問題去反復閱讀，帶著思考去好好學習，甚至帶著憧憬去勾畫明天。

（二）閱讀經(jīng)典繪本《一寸蟲》，提煉教學活動主題并做講述

以下為幼師生分享部分：

1.勇敢的一寸蟲

遇到危險我不怕：懂得遇到危險不慌張害怕，多動腦，想辦法。

我不是你的食物：面對比自己強大的敢于說“不”。

2.有用的一寸蟲

我很小但我很有用：了解什么是測量，嘗試并歸納首尾相連的測量方法。

用身體丈量出生命的長度：測量知更鳥的尾巴、火烈鳥的頸子、巨嘴鳥的喙、蒼鷺的腿、稚雞的尾巴、蜂鳥的全身，認識1～20（寸）。

3.聰明的一寸蟲

認識我的天敵：認知繪本中出現(xiàn)的知更鳥、火烈鳥、巨嘴鳥、蒼鷺、稚雞、蜂鳥、夜鶯的特征（雉雞尾巴長、火烈鳥脖子長、巨嘴鳥嘴巴長、蒼鷺腿長、蜂鳥小，夜鶯愛唱歌等）。

一寸蟲脫險記：小蟲子大智慧，兩次鳥口逃生。

歌聲到底能不能量？一寸光陰一寸金。

從多個角度分析歸納故事的主題，不僅利于對繪本情節(jié)的把握，便于講述，而且后期的教案設計基本充實可行，提升了教學效益。當然學習力的提升絕非一朝一夕的事，正如繪本閱讀推廣，任重而道遠！

參考文獻：

[1]方素珍.繪本閱讀時代[M].寧波：浙江少年兒童出版社，2013.

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[3]張永梅.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行：學前教育專業(yè)學生繪本表演技巧研究[J].2015（6）：16.

[4][日]佐野洋子.活了100萬次的貓[M].唐亞明，譯.南寧：接力出版社，2011.

[5][美]李歐·李奧尼.一寸蟲[M].楊茂秀，譯.濟南：明天出版社，2014.