郝賽賽

【摘要】在鋼琴教學中，兒童鋼琴啟蒙教學作為其中的重要階段，是鋼琴教學的基礎。然而，目前在兒童鋼琴啟蒙教學中，由于教師缺乏對學生的了解，從而導致教學效果并不是很理想。兒童鋼琴啟蒙分類教學是針對不同類型的學生采用差異化教學的一種教學模式，對于提升兒童鋼琴啟蒙教學的質(zhì)量和效果有著十分重要的作用。為此，本文對兒童鋼琴啟蒙的分類教學進行研究。

【關鍵詞】兒童鋼琴；啟蒙教學；分類教學；研究

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

一、兒童鋼琴學習方式分類

（一）操作型

該類型的學生主要是手指動作和反應能力都強于大腦對音樂思維意識反應的學生。這類型的學生在學習的過程中很容易完成教師所教的手指動作，但對于手指下鍵前后產(chǎn)生的音響缺乏提前的音響想象，對音響的旋律感受和記憶較差。操作型的學生對音樂表達的欲望較弱，對音樂的記憶力較差，也不具備很強的識譜能力，只是動手能力強。

（二）思維型

該類型的學生與操作型的學生剛好相反，是指大腦對音樂的思維反應快于手指動作的學生。這類型的學生在思維上很容易對教師要求的信息進行理解，并能夠很快地領會到音樂的意圖，但無法用手指在鋼琴上將音樂彈奏出來。思維型的學生對音樂的旋律感非常強，對音響的記憶力和聽覺感受都很強，在彈奏的過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯音，對作品的完成度也不夠，心理素質(zhì)方面也比較差，很容易受到周圍環(huán)境的影響。

二、兒童鋼琴啟蒙的分類教學方

（一）對操作型學生的教學方法

針對操作型的學生的學習方式，教師可以采用加強其思維能力的教學方法，一般我們用的是思維外化的訓練方法，將彈奏思維活動外化為其的具體動作、音響、圖像等符號，讓操作型的學生得到思維上的訓練。思想外化訓練教學方法主要有知識分解法、聲部組合法和圖像法等。其中，知識分解法就是教師在教學的過程中將音樂作品、彈奏技巧和過程進行分解，這樣更方便學生的對音樂的理解，將鋼琴作品涉及的知識和概念轉(zhuǎn)換為具體的彈奏動作，如音符長短節(jié)奏、演奏技巧、跳音、樂曲結(jié)構(gòu)等。聲部組合法組要是指將所有的鋼琴作品都當作多個聲部組合而成，然主將聲部進行分解聯(lián)系的方法，這個方法可以強化學生對音樂的邏輯思維訓練和對音響的聽覺感受，對于操作型學生有著非常重要的作用。圖像法主要是指教師將樂譜知識通過特殊的方式轉(zhuǎn)換成圖像，從而給學生更直觀地展示樂譜，給學生帶來不一樣的視覺沖擊，這樣對于提升學生的視覺感受力有著十分重要的作用，讓學生對譜面和鍵盤相對應的關系進行了解，增強學生的識譜量和手位感，彈奏起來就更加準確。

（二）對思維型學生的教學方法

思維型學生在思維上的能力很強，但操作能力較弱，因此要加強其操作能力的訓練。一般采用的是動作意識訓練教學方法，主要是指將彈奏動作輔以語言、歌唱、樂譜等手段，使動作受控與大腦意識指揮的訓練方法，主要有觸鍵預備法、動作歌唱法、樂譜把位法等。其中，觸鍵預備法主要是指在進行下鍵之前在大腦中對觸鍵后的音色進行想象，并進行模仿性的歌唱，通過大腦的指導與相應鍵的音色進行匹配觸鍵動作。這個方法可以糾正學生在指法上混亂、手位不固定等問題。動作說唱法是指將演奏動作用歌唱的形式表達出來，從而提醒大腦對演奏動作進行控制和指引。這種方法可以讓學生更能體會到手指的動作和音響效果之間的聯(lián)系，在體會音樂的同時進行操作練習系，這樣可以提高識譜的效率，減少彈奏過程中的錯音。樂譜把位法是指將鍵盤手指位置與鋼琴樂譜圖像進行一一對應，加強手指肌肉對樂譜音符的反應的一種訓練方法，這種方法可以增強鍵盤的手位感，讓學生對樂譜更加容易理解。

另外，值得注意的是，無論是用什么方法進行教學，建立的師生關系是兒童鋼琴啟蒙分類教學成功的前提。為此，教師在平時的教學過程中要積極地與學生建立良好和信任的師生關系，積極與學生進行溝通，給予學生更多的關心和關愛，讓學生在快樂中學習鋼琴知識。

三、小結(jié)

總之，在兒童鋼琴啟蒙教育中，教師在注重教學質(zhì)量和效果的同時，不能忽視兒童的成長，學琴活動也可以說是兒童內(nèi)心成長的一個過程。為此，教師在進行分類教學的過程中，應建立享受學習過程的教學理念，尊重每一位兒童內(nèi)心的想法和情感，讓每一位兒童都能在快樂中學習鋼琴知識。

參考文獻

[1]劉松峰.影響兒童鋼琴學習動機的因素及其對策研究——以吉林省長春市6-13歲學習者為調(diào)查對象[D].東北師范大學碩士學位論文，2011.

[2]劉哆咪.論兒童鋼琴啟蒙的分類教學[J].藝苑，2016（5）.