點(diǎn)燃“博問(wèn)”火把，開啟“樂(lè)學(xué)”之門

徐娟

【摘要】課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。如果提問(wèn)能收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境，能使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，這樣的提問(wèn)才真正有效，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】博問(wèn);樂(lè)學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有句話說(shuō)得好，“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異意的是問(wèn)號(hào)?！笔堑?，稍有差別的兩種提問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。如何向?qū)W生提問(wèn)，也就成就了不同的課堂。因此，課堂提問(wèn)要講究發(fā)問(wèn)方式、角度、時(shí)間點(diǎn)，能引起學(xué)生深思。那么，教師怎樣從提問(wèn)入手呢？我想只要有價(jià)值，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

一、問(wèn)題變直為曲，引人入勝

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！边@給了我們教師深刻的啟示，是的，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)不新穎又不奇特，那么學(xué)生的積極性和參與性可想而知了;相反，如果變換一個(gè)提問(wèn)角度，提煉一下提問(wèn)的形式，讓學(xué)生有新奇之感，那么學(xué)生的態(tài)度就截然不同，學(xué)生的創(chuàng)新思維也會(huì)發(fā)展，教師的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)順利實(shí)現(xiàn)。

（一）變換角度，激發(fā)興趣

古羅馬教育家曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)生不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！倍@顆種子就是興趣。小朋友好動(dòng)、好奇、喜歡新鮮的，興趣就是他們最好的老師，問(wèn)題靈活新鮮有趣，容易激起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題從不同角度去問(wèn)，就會(huì)碰撞出不同的思維火花。例如，學(xué)一首歌時(shí)，每次都會(huì)在聽賞后提問(wèn)：歌曲的情緒如何？你聽到了什么嗎？等等，如果每次都這樣發(fā)問(wèn)，學(xué)生早已厭煩，所以不妨換一個(gè)角度來(lái)問(wèn)，比如在教《小小的船》這首歌曲時(shí)，可以這樣問(wèn)：“小小的船在哪？”“這真的是船？”一連串有童趣和想象力的提問(wèn)，營(yíng)造出一副生動(dòng)形象的夜晚畫面，學(xué)生仿佛身臨其境，引起了對(duì)歌曲的興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)旋律的感受，課堂一下生動(dòng)了起來(lái)……不難看出針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和歌曲內(nèi)容的實(shí)際變換角度去提問(wèn)，才會(huì)妙趣橫生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）變換形式，激活思維

學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題出發(fā)，因此提問(wèn)變換一下方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，會(huì)讓你有意想不到的驚喜。變換提問(wèn)的形式，“師生換位”，讓學(xué)生當(dāng)老師提出問(wèn)題，自己則當(dāng)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，這樣激活了學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)熱情也大大高漲。如《亞克西，巴郎》一課，我直接讓學(xué)生當(dāng)個(gè)小老師聽賞歌曲后給大家提問(wèn)題，課堂頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。有的“亞克西是什么意思？”“巴郎是誰(shuí)？”課堂一下生機(jī)勃勃了。提問(wèn)是創(chuàng)新的一把鑰匙，這種創(chuàng)造性的問(wèn)題需要學(xué)生自己思考得出，要求學(xué)生在聽的過(guò)程中敏銳把握，并表達(dá)出自己的思想。在這一過(guò)程中，學(xué)生一下子積極主動(dòng)地去聽賞音樂(lè)，他們會(huì)很自然結(jié)合自己的認(rèn)知和音樂(lè)知識(shí)作出判斷和思考，我想這是教師直接給出標(biāo)題提問(wèn)進(jìn)行欣賞所不能達(dá)到的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們提供發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，解決疑難問(wèn)題的橋梁和階梯，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力得到了發(fā)展和提高。

二、提問(wèn)抓住契機(jī)，適時(shí)設(shè)問(wèn)

孔子教人“不悱不啟，不憤不發(fā)”告訴我們提問(wèn)必須把握火候?！爸钦邌?wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨”告訴我們提問(wèn)必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)。的確，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)來(lái)分辨時(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)死胡同時(shí);當(dāng)學(xué)生新舊知識(shí)混淆不清時(shí);當(dāng)學(xué)生無(wú)從思考時(shí);當(dāng)學(xué)生開小差注意力分散時(shí)，等等。

提問(wèn)的時(shí)機(jī)一旦在教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合出現(xiàn)時(shí)，那就是“最佳時(shí)機(jī)”。那么，具體什么時(shí)候的提問(wèn)容易收到最佳的效果，也就是提問(wèn)最佳時(shí)機(jī)呢？當(dāng)課堂的高潮部分時(shí);當(dāng)教學(xué)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí);當(dāng)教學(xué)在教學(xué)重點(diǎn)時(shí);當(dāng)提問(wèn)于學(xué)生疑惑處時(shí);當(dāng)提問(wèn)于學(xué)生的新舊知識(shí)聯(lián)系處時(shí);當(dāng)提問(wèn)于學(xué)生思維開放處時(shí)。例如，教授學(xué)生拍號(hào)八六拍時(shí)，它的時(shí)值，它的強(qiáng)弱規(guī)律，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)和四三拍混淆，出現(xiàn)了新舊知識(shí)的混淆和遷徙有困難。此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)提問(wèn)，它們的不同之處和它們的相似之處，讓學(xué)生在對(duì)比比較中認(rèn)識(shí)這兩種拍號(hào)。

三、提問(wèn)分層設(shè)計(jì)，化難為易

教師的課堂提問(wèn)，不是我們平時(shí)的閑聊，隨想隨問(wèn)，而必須緊緊圍繞課的主題，課的目標(biāo)，課的重點(diǎn)難點(diǎn)，總之，一切要為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問(wèn)題的解答，構(gòu)成疑問(wèn)情境。如我在教授《頑皮的杜鵑》這一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)一系列的由淺入深的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去傾聽，在傾聽中尋找答案。初聽音樂(lè)時(shí)，在律動(dòng)中感受音樂(lè)設(shè)問(wèn)：你聽到了什么叫聲？引出杜鵑鳥的叫聲“咕咕”;二聽音樂(lè)設(shè)問(wèn)：“杜鵑鳥叫聲咕咕有什么變化”;三聽音樂(lè)設(shè)問(wèn)：“組成咕咕的兩個(gè)音什么什么？”。三聽三問(wèn)，在情景中讓學(xué)生感受杜鵑鳥叫聲的頑皮……這樣，讓學(xué)生在由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生互相討論，敘述，不斷地尋覓與思考，慢慢的，就可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，一堂音樂(lè)課單靠一兩個(gè)問(wèn)題是不夠的，需要我們教者站在高處，從整節(jié)課、整首歌曲來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才能有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，我們要根據(jù)每首歌曲的特點(diǎn)以及依據(jù)學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)認(rèn)知水平把有困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，可以分解成由一個(gè)或一組有趣的小問(wèn)題，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維縱向發(fā)展。

四、提問(wèn)立足音樂(lè)，問(wèn)出美感

音樂(lè)和其他藝術(shù)相比，特別擅長(zhǎng)于抒發(fā)人們的內(nèi)心情感，擅長(zhǎng)于用有組織的樂(lè)音扣人心弦、感人肺腑，是一門情感的藝術(shù)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，我們必須牢牢把握情感，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，有效地走進(jìn)孩子的心靈，讓問(wèn)題真正問(wèn)到學(xué)生們的心坎上，立足音樂(lè)，問(wèn)出美感。

（一）提問(wèn)在于音樂(lè)美

音樂(lè)課中的提問(wèn)必須有它的學(xué)科性，也就是音樂(lè)性，立足音樂(lè)，才能問(wèn)出音樂(lè)美。比如問(wèn)題可以帶上旋律，組成樂(lè)句的形式來(lái)提問(wèn)，既凸顯出音樂(lè)學(xué)科的特色，又讓學(xué)生養(yǎng)成用音樂(lè)表達(dá)情感的習(xí)慣。如開學(xué)第一堂課師生自我介紹，就可以采用音樂(lè)來(lái)問(wèn)好和介紹，這樣不僅符合了學(xué)生的生活狀態(tài)，同時(shí)完美地把音樂(lè)和生活相結(jié)合起來(lái)。

（二）提問(wèn)在于關(guān)愛美

我們應(yīng)對(duì)每一位回答或者有回答欲望的同學(xué)給予肯定和表?yè)P(yáng)，捕捉他們的閃光點(diǎn)，提問(wèn)中給予關(guān)愛。如在歌譜演唱時(shí)：“你怎么還是不會(huì)？”這么一問(wèn)，仿佛一盆冷水，將他上進(jìn)的火花澆滅，把學(xué)生的積極性一下推倒，如果換成：“你今天唱歌譜有困難嗎？”這無(wú)疑讓學(xué)生感受到一種關(guān)懷的溫馨。關(guān)愛式的提問(wèn)，使學(xué)生積極自信地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）提問(wèn)在于情感美

音樂(lè)是情感的傳遞，提問(wèn)不只是表達(dá)意思，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生與音樂(lè)的情感相融合。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“對(duì)于音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，其教育效應(yīng)主要不是在于知識(shí)和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上?！币虼耍釂?wèn)要師生雙方主動(dòng)投入、相互吸引的情感交流，使其身心和人格得到更加健康健全的發(fā)展。

五、提問(wèn)面向全體，因人施問(wèn)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才，而是應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益?！笔堑模總€(gè)年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)能力有差異，學(xué)生基礎(chǔ)能力也有差別，音樂(lè)素質(zhì)也因人而異，所以，課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，因人施問(wèn)。

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