【摘要】固定音高聽覺是后天訓(xùn)練而形成的，但并不是任何階段開始訓(xùn)練都能建立固定音高聽覺系統(tǒng)，訓(xùn)練需要把握最佳時(shí)機(jī)。通過對一定數(shù)量的兒童進(jìn)行抽樣分析，發(fā)現(xiàn)固定音高聽覺能力的形成與兒童發(fā)展關(guān)鍵期相關(guān)，兒童可以在某一特定時(shí)間段采用合適的方法，通過訓(xùn)練或?qū)W習(xí)固定音高樂器自然形成，錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期的訓(xùn)練，將難以獲得這個(gè)特殊能力，因此，加強(qiáng)學(xué)齡前兒童的固定音高聽覺訓(xùn)練尤為重要。

【關(guān)鍵詞】固定音高聽覺；兒童發(fā)展關(guān)鍵期；絕對聽覺

【中圖分類號(hào)】J61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

固定音高聽覺，也叫做絕對聽覺、絕對音高感。固定音高聽覺是不給任何參照音的獨(dú)自領(lǐng)會(huì)和再唱指定音的能力，一般表現(xiàn)為迅速地直接判明和記憶音高，而不是根據(jù)音程關(guān)系和默唱判明音高。固定音高聽覺是音高印象在人腦中相對比較固定的記憶，甚至可以達(dá)到本能的反應(yīng)、脫口而出，無需思考也無需參照其他音高。一般來說，固定音高聽覺并不固定，所有具備固定音高聽覺的人都可以聽辨比標(biāo)準(zhǔn)音略高或略低一點(diǎn)的音，如a1=442或438赫茲，這些音仍然會(huì)被他們認(rèn)為是a1，特別是鋼琴的音高，除了中音區(qū)f-c2的音高接近理論值外，其他音都會(huì)出現(xiàn)高音偏高、低音偏低的音高偏移。根據(jù)鋼琴音準(zhǔn)曲線，最低音與最高音的最大偏差可達(dá)30音分左右，[1]在此范圍內(nèi)的音高都是人耳能接受的，不影響對該音的聽辨。我們把具有固定音高聽覺的人在聽音方法上界定為固定音高聽音法，與之相對的是相對音高聽音法，即在聽辨前必須先給出參照音，利用參照音的音高快速比對出聽辨音的聽音方法。人們使用何種聽音方法由人腦的本能反應(yīng)決定。人腦中有固定音高記憶的優(yōu)先使用固定音高聽音法，大腦中沒有音高記憶的使用相對音高聽音法，如果兩者都不具備則難于聽辨。

一、兒童發(fā)展關(guān)鍵期理論是固定音高聽覺形成的理論依據(jù)

早期學(xué)者認(rèn)為，固定音高聽覺是天生的。俾托維斯基在他的《小提琴演奏法》中提到，辨別“絕對高度”不是普通人輕易能夠做到的，而且即使是音樂上很有才能的人也未必能夠做到。[2]奧斯特洛夫斯基也認(rèn)為，在課堂授課的條件下，使沒有絕對聽覺的人獲得絕對聽覺是不可能的。[3]現(xiàn)在普遍認(rèn)為此特殊聽覺是后天訓(xùn)練形成。然而，在實(shí)踐中，特別是在高校音樂專業(yè)中，除了少數(shù)從小學(xué)習(xí)鋼琴或從小就接受聽覺訓(xùn)練的學(xué)生之外，視唱練耳課并不能使原本沒有固定音高聽覺的成年學(xué)生獲得這種特殊能力，甚至一部分的高校音樂老師終其一生也沒有獲得這種能力?？梢哉f，音樂工作者具有固定音高聽覺的是少數(shù)，多數(shù)都是相對音高聽覺。

固定音高聽覺不是天生的，也不是任何時(shí)間都可以訓(xùn)練成的，而是跟兒童發(fā)展關(guān)鍵期有重大的關(guān)系。奧地利動(dòng)物心理學(xué)家洛倫茲在研究剛出生的小鵝認(rèn)母行為時(shí)提出“印刻”現(xiàn)象，“印刻”現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)期叫做“發(fā)展關(guān)鍵期”。如果在這個(gè)時(shí)期對特定行為或技能施以正確的教育，可以收到事半功倍的效果，一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，就需要花費(fèi)幾倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。[4]部分學(xué)者在研究兒童成長過程中提出了“敏感期”的概念，認(rèn)為兒童在0-6歲的成長過程中，出于自身發(fā)展的內(nèi)在需求，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，對他所感興趣的特定事物產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求或敏感力減弱。[5]“敏感期”就像是大自然賦予幼兒的一種特殊生命力，在此期間若兒童內(nèi)在需求受到妨礙而無法發(fā)展，其就會(huì)失去發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)甚至喪失某一功能。曾報(bào)道的印度狼孩，還有我國曾報(bào)道的豬孩就是很好的例子，孩子在嬰兒期開始就遠(yuǎn)離人類與狼群或豬群生活在一起，最后喪失了人類的語言功能，但卻能理解狼或豬的行為和叫聲。諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主羅杰·史貝尼教授也曾指出，嬰兒剛出生時(shí)的右腦功能處于比較活躍的狀態(tài)，若沒有加于訓(xùn)練，其功能將隨年齡的增長而減弱。[6]盡管學(xué)者們的研究角度有所不同，但結(jié)論基本一致，兒童聽覺發(fā)展關(guān)鍵期跟音樂敏感期相對吻合。一般認(rèn)為，當(dāng)孩子處于嬰兒期，聽到音樂時(shí)，他們的身體就會(huì)很自然地產(chǎn)生一種反應(yīng)，但到了4歲左右時(shí)，孩子的這種反應(yīng)會(huì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，這說明孩子進(jìn)入了音樂的敏感期。這個(gè)敏感期會(huì)持續(xù)到六周歲左右，這是形成兒童特殊音樂能力的重要時(shí)期。

二、音高聽辨能力測試的統(tǒng)計(jì)分析

筆者在長期觀察中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂授課條件下，即使具有豐富的視唱練耳經(jīng)驗(yàn)的老師也不可能把一個(gè)不具備固定音高聽覺能力的成年人訓(xùn)練出固定音高聽覺能力。多數(shù)音樂老師把重點(diǎn)放在研究訓(xùn)練方法上，忽略了對兒童自身發(fā)展規(guī)律的客觀認(rèn)識(shí)。因此，筆者認(rèn)為，有必要通過追蹤兒童的鋼琴學(xué)習(xí)情況，用統(tǒng)計(jì)方法論證固定音高聽覺能力與兒童發(fā)展關(guān)鍵期之間的關(guān)系，研究固定音高聽覺能力是否在兒童某一特定時(shí)期通過訓(xùn)練或?qū)W習(xí)固定音高樂器自然形成。

（一）音高聽辨能力測試的抽樣調(diào)查

從2000年1月至2016年1月間，筆者在進(jìn)行鋼琴調(diào)律及鋼琴教學(xué)過程中跟蹤記錄了廈門地區(qū)389個(gè)不同年齡琴童的學(xué)琴情況及音高聽辨情況，考慮到學(xué)習(xí)效果需要一個(gè)過程，選取其中正常學(xué)琴持續(xù)時(shí)間大于3年，年齡小于14周歲的共106人作為兒童組，正常學(xué)琴持續(xù)時(shí)間大于6年，年齡大于14周歲共96人作為成人組，兩組共202人作為研究樣本，重點(diǎn)研究六周歲半前和六周歲半后開始學(xué)習(xí)固定音高樂器對聽音能力的影響。其中男性76人占38%，女性126人占62%。通過個(gè)體單一測試方式，在標(biāo)準(zhǔn)音a1為440赫茲的標(biāo)準(zhǔn)音高鋼琴上，選擇在f～f2的兩個(gè)八度內(nèi)使用無任何參照音進(jìn)行單音、音程測試，記錄統(tǒng)計(jì)聽辨結(jié)果，具體數(shù)據(jù)見表1（取整數(shù)）。

由表1可看出，第一，始學(xué)年齡在六歲半以下的兒童樣本組，聽辨能力明顯高于六歲半以上的兒童樣本組。六歲半以下樣本組的聽辨音準(zhǔn)確率平均達(dá)到92%，而六歲半以上的兒童樣本組準(zhǔn)確率只有53%，二者的差距達(dá)到39%，且這種差距在兒童組與成人組都存在，成人組二者的差距有所縮小，但并未形成明顯突破；第二，從樣本組來看，超過一定量的學(xué)習(xí)年限對各樣本單位聽辨能力后續(xù)的影響程度有限，對照兒童與成人組，成人組的聽辨音能力相較于兒童組來看有一定程度的提升，這一點(diǎn)并未因初始學(xué)習(xí)年齡的差異而呈現(xiàn)出明顯不同，且這種改善程度很小，變化最大的組也不足10%。因?yàn)槭軙r(shí)間等因素的限制，調(diào)查并不是針對同一組樣本從兒童跟蹤到成人，所以，超過一定的學(xué)習(xí)年限后，成人組相對于兒童組聽辨音準(zhǔn)確率的小幅提升無法認(rèn)定是由于后期學(xué)習(xí)時(shí)間延長的結(jié)果，不排除這種小幅提高是因個(gè)別兒童音樂敏感期滯后而形成部分音高記憶的緣故，但這種小幅提高并不足以使其具有高準(zhǔn)確率的固定音高聽覺特性。

（二）抽樣調(diào)查結(jié)論

1.固定音高聽覺能否形成取決于接受訓(xùn)練或?qū)W習(xí)固定音高樂器的時(shí)機(jī)

在對樣本的分析中發(fā)現(xiàn)，最遲在六歲半前接受訓(xùn)練，在很短的時(shí)間里兒童就能對音高形成條件反射。一般建立單音聽覺約1-2年左右，建立音程聽覺則需要2-3年左右。兒童還可以對頻率成倍數(shù)關(guān)系的音高進(jìn)行準(zhǔn)確聽辨。比如，一個(gè)兒童，在沒有彈奏過大字組或小字3組以上各音的情況下，能做到準(zhǔn)確聽辨，即使音高偏差25音分之內(nèi)也不會(huì)引起其聽覺混亂。六歲半后始學(xué)固定音高樂器的兒童，已經(jīng)錯(cuò)過了形成固定音高聽覺的最佳時(shí)期，兒童這一特有的功能由于沒有及時(shí)得到開發(fā)而趨于消失。在調(diào)查結(jié)果中可以看到，即使通過后天的努力，也難以形成全面的固定音高聽覺能力。國外也有統(tǒng)計(jì)結(jié)果論證了這一結(jié)論，在英國音樂家協(xié)會(huì)職業(yè)音樂家中，2-4歲開始正規(guī)鋼琴學(xué)習(xí)訓(xùn)練的92%具備了這種能力，這個(gè)比例隨開始學(xué)習(xí)鋼琴的年齡推后而平穩(wěn)下降。[7]神童莫扎特5歲就能準(zhǔn)確無誤地辨明任何樂器上發(fā)出的單音、雙音、和弦的音名，甚至可以說出杯子、鈴鐺等器皿碰撞時(shí)所發(fā)出的的音高。[8]莫扎特具備非凡的絕對聽覺絕不是偶然，也不是天生的，因?yàn)樗錾谝粋€(gè)宮廷樂師的家中，父親是一位杰出的小提琴演奏家，比莫扎特年長五歲的姐姐瑪利亞·安娜·莫扎特曾被認(rèn)為是當(dāng)時(shí)歐洲最出色的鋼琴家之一，這樣的家庭環(huán)境使莫扎特從嬰兒時(shí)期就有條件天天接觸相對比較準(zhǔn)確的樂音音高，從而形成超凡的固定音高聽覺。

形成固定音高聽覺除需要使用固定音高樂器在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間開始訓(xùn)練外，還需使用五線譜及固定調(diào)讀譜。一般認(rèn)為，在孩子還沒有形成牢固的音高記憶的時(shí)候，使用簡譜和首調(diào)讀譜會(huì)造成兒童記憶混亂，干擾其固定音高聽覺的形成。例如，大部分在音樂敏感期開始學(xué)習(xí)民族樂器的學(xué)生使用簡譜和首調(diào)讀譜，幾乎難見形成固定音高聽覺的學(xué)生。可以說，六周歲半前學(xué)習(xí)固定音高樂器（樂器音高標(biāo)準(zhǔn)符合國際通用標(biāo)準(zhǔn)音高），是形成固定音高聽覺的基本條件，同時(shí)使用五線譜并用固定調(diào)讀譜，也是形成固定音高聽覺的必要條件。

2.是否擁有固定音高記憶決定了聽辨能力的高低

據(jù)此提出在高的具體、5音高內(nèi)為例，基本上是彈奏到什么音，經(jīng)過一段時(shí)間無準(zhǔn)參照音的聽辨方法即固定音高聽音法幾乎靠聽辨者大腦對音高的本能固定音高聽覺是人腦對音高記憶的條件反射，其在人腦記憶中比較穩(wěn)定，長時(shí)間不會(huì)消失，六歲半前學(xué)習(xí)固定音高樂器的兒童大部分具備了這種特殊能力。因?yàn)槊舾衅谑且粋€(gè)時(shí)間段，一般來說，始學(xué)年齡越小，其日后形成固定音高記憶的可能性越大，學(xué)習(xí)時(shí)間持續(xù)越久，固定音高記憶就越牢固，一旦形成了牢固的固定音高記憶，就可以輕易聽辨單音、音程、和弦甚至隨意彈奏的十個(gè)音。法國視唱練耳教授塞希爾曾提到，巴黎音樂學(xué)院的專業(yè)主科（指主修指揮、作曲理論）學(xué)生如果沒有絕對音高，他們的視唱練耳就無法及格，[9]可見固定音高聽覺的重要性?？梢哉f，是否擁有固定音高聽覺這一特殊能力，決定了聽辨能力的高低。當(dāng)然，擁有絕對聽覺是少數(shù)，多數(shù)人還是只能具有相對聽覺的能力。絕對聽覺感有了更好，相對音感則是非有不可。 一個(gè)音樂工作者有固定音高聽覺那是最好，但一個(gè)音樂工作者若是不具備固定音高聽覺也不具備相對音高聽覺，那是萬萬不行的。

3.混合聽音習(xí)慣與音樂敏感期后期臨界點(diǎn)緊密聯(lián)系

在音樂敏感期后期臨界點(diǎn)左右才開始接受訓(xùn)練的學(xué)生，有形成不完全的固定音高記憶的可能，這類學(xué)生日后可能使用混合聽音法。這主要是因?yàn)槊總€(gè)人的個(gè)體差異及發(fā)育情況不一樣，導(dǎo)致音樂敏感期不一致，且音樂敏感期是一個(gè)時(shí)間段，六歲半前后的一段時(shí)間內(nèi)才開始學(xué)習(xí)固定音高樂器的，最先接觸的音仍可以形成音高記憶。六歲半后學(xué)習(xí)組無參照音單音測試最高也有66%的準(zhǔn)確率，在測試中幾乎每個(gè)受測者對c1、d1、e1的錯(cuò)誤率都較低，而這幾個(gè)音正是初學(xué)固定音高樂器最先接觸的音。兒童接受音高刺激也需要一個(gè)過程方可形成記憶，一般來說，在音樂敏感期最遲的時(shí)間臨界點(diǎn)前后接觸音高的還可以形成比較好的音高記憶，遠(yuǎn)離這個(gè)時(shí)間臨界點(diǎn)則較難形成。

三、認(rèn)識(shí)固定音高聽覺的形成機(jī)制，為兒童創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件

（一）家庭教育及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1.嬰兒期，為其留下音高痕跡

匈牙利教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂教育必須盡早開始，這有助于使每一個(gè)孩子都有潛力達(dá)到更高的智能，不要讓孩子的天資在幼年時(shí)代白白浪費(fèi)掉。[10]兒童（特別是幼兒）時(shí)期容易建立音高概念，作為老師與家長，千萬不可錯(cuò)失這個(gè)大好時(shí)機(jī)。嬰兒期很短暫，有條件的家庭在孩子的嬰兒期，甚至剛出生就可以在標(biāo)準(zhǔn)音高的鋼琴上彈奏c1、d1、e1、f1等C大調(diào)音階并配以緩慢準(zhǔn)確的唱名讓嬰兒聽辨，每天多次重復(fù)，若能配合使用五線譜音符卡進(jìn)行訓(xùn)練效果就更好。此舉可以刺激嬰兒的聽覺，進(jìn)而促進(jìn)大腦發(fā)育，并能很好地在嬰兒的大腦中留下音高痕跡。筆者曾給自己剛出生幾天后的兒子進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，等兒子一歲多剛會(huì)說話時(shí)，其所學(xué)唱兒歌已經(jīng)不走調(diào)了。進(jìn)行固定音高聽覺訓(xùn)練越早越好，嬰兒期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練可以很快讓嬰兒獲得牢固的音高感覺。

2.音樂敏感期，讓其形成固定音高記憶

根據(jù)上述固定音高聽覺形成條件，有條件的家庭應(yīng)該讓孩子在6周歲前開始學(xué)習(xí)固定音高樂器或接受固定音高聽覺訓(xùn)練，即使想學(xué)其他樂器也要待固定音高概念初步建立后再轉(zhuǎn)學(xué)，這樣既不影響固定音高聽音能力的建立，又能提高其他樂器的學(xué)習(xí)效率。固定音高樂器主要有鋼琴、電鋼琴和電子琴等鍵盤樂器，這類樂器音高相對比較固定、準(zhǔn)確，便于兒童快速建立準(zhǔn)確的音高概念。學(xué)習(xí)過程中，要堅(jiān)持使用五線譜，使用固定調(diào)讀譜，要盡量避免孩子使用簡譜和首調(diào)概念讀譜，以免造成記憶混亂。這樣，隨著固定音高樂器學(xué)習(xí)的不斷深入，孩子也在不知不覺中建立了固定音高概念。有條件的還可以另外進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練。

3.音樂成長期，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

了解固定音高聽覺的形成原因有利于幫助學(xué)生解決聽音的心理困惑，并選擇適合自己的音高聽辨訓(xùn)練方法。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒有形成固定音高聽覺的學(xué)生，主要是高中生和大學(xué)生，大多因聽音能力遠(yuǎn)不如其他人，且找不到具體原因而倍感困惑，甚至沮喪而失去學(xué)習(xí)的信心。事實(shí)證明，不是他們耳朵有問題，而是他們錯(cuò)過了形成固定音高聽覺能力的最佳時(shí)機(jī)，了解這個(gè)規(guī)律可以幫助他們找到原因，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不可一味模仿固定音高聽覺學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該專心加強(qiáng)相對音高聽音方法的訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)校音樂教學(xué)環(huán)節(jié)

1.幼兒園普及鋼琴等固定音高樂器作為教學(xué)教具，進(jìn)行音高聽辨游戲

培養(yǎng)音樂家要從幼兒開始，近幾百年來的音樂家，無一不是在幼兒時(shí)期就接受過家庭或社會(huì)所給與的良好的音樂教育。[11]幼兒園的孩子基本都處于音樂敏感期，普及固定音高樂器作為音樂教學(xué)教具，并把每日的辨音訓(xùn)練以游戲的方式納入教學(xué)計(jì)劃，此舉可以最大限度地利用兒童音樂敏感期普及我國兒童固定音高聽覺水平，使他們?nèi)蘸缶邆溥M(jìn)一步挖掘潛能的基礎(chǔ)，并使沒有條件學(xué)習(xí)固定音高樂器的學(xué)生也有建立固定音高聽覺的可能。良好的聽覺是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，對幼兒進(jìn)行聽覺訓(xùn)練至關(guān)重要。單音聽覺是基礎(chǔ)，訓(xùn)練可以由簡到繁，先用游戲的方式把小朋友用小字一組7個(gè)白鍵的唱名來命名，并對應(yīng)五線譜音符卡，每天至少兩次用鋼琴音高來喚醒兒童對自己音名的記憶，一段時(shí)間后輪流命名，直至所有小朋友對7個(gè)音名能基本聽辨，慢慢地再擴(kuò)展到黑鍵及小字組和小字二組。音程練習(xí)可以使用兩個(gè)小朋友的音高名字來組成音程做游戲，逐步進(jìn)行到多個(gè)小朋友組成和弦、旋律片段等聽辨游戲，這樣逐步加深，等幼兒園畢業(yè)，小朋友已經(jīng)在不知不覺中具備固定音高記憶了。

2.小學(xué)階段應(yīng)推遲使用簡譜和首調(diào)唱法教學(xué)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國目前學(xué)習(xí)鋼琴的人數(shù)已逾三千多萬，幼兒園、小學(xué)階段正是這些琴童鞏固固定音高聽覺的重要階段。我國幼兒園基本沒有音樂教材，小學(xué)音樂教材大部分使用簡譜版，課堂教學(xué)大多使用首調(diào)唱法教學(xué)，這不利于學(xué)生建立固定音高記憶，甚至?xí)斐勺R(shí)譜和聽覺的混亂。固定音高聽覺是兒童特殊時(shí)期形成的特殊能力，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化這個(gè)能力，有了這個(gè)能力，可以為孩子今后走上音樂道路帶來極大的方便，簡譜及首調(diào)唱法會(huì)影響固定音高聽覺的建立，至少應(yīng)推后至小學(xué)四年級(jí)以后再開始讓學(xué)生接觸簡譜及首調(diào)唱法為好。幼兒園應(yīng)該提倡開展五線譜的視唱與聽音游戲，小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)加強(qiáng)聽音及視唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并堅(jiān)持使用五線譜和固定調(diào)讀譜，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外堅(jiān)持學(xué)習(xí)樂器，這樣有利于固定音高記憶的鞏固。

3.大學(xué)視唱練耳課程，因材施教

在當(dāng)下綜合性大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院，視唱練耳課大部分是混班上課，嚴(yán)格地說，應(yīng)該分班上課，具有固定音高聽覺的學(xué)生分為一班，不具備這種能力的學(xué)生分為一班，因材施教，有的放矢。成人聽覺習(xí)慣已經(jīng)定型，難于改變，后續(xù)訓(xùn)練只是豐富與挖掘潛能。對固定音高聽覺的學(xué)生可以進(jìn)行更高難度的訓(xùn)練，還可以進(jìn)行其他律制樂音的比較聽辨，如五度相生律、純律等。教學(xué)樂器也不要局限于鋼琴，鋼琴的音色特點(diǎn)及音高已經(jīng)在這類學(xué)生的大腦中根深蒂固了，應(yīng)該讓他們接觸、了解更多樂器的音色和音高特點(diǎn)，包括鋼琴外的其他西洋樂器、中國的各種民族樂器，這有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種樂器音高的聽辨能力。特別是指揮和作曲專業(yè)的學(xué)生，必須全方位了解、熟悉各種樂器的音色特點(diǎn)、音高音域，這樣才能在指揮排練中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在作曲方面更加得心應(yīng)手。這類學(xué)生也應(yīng)該接受首調(diào)聽音訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的旋律調(diào)式感及和弦調(diào)式感。對沒能擁有固定音高聽覺這一特殊能力的學(xué)生要給予理解，并為他們制定相應(yīng)的教學(xué)方法，著重訓(xùn)練相對音高聽音方法來提高聽辨能力，重在進(jìn)行音程距離的認(rèn)真比對，強(qiáng)化對各音程間距離和對各個(gè)大小調(diào)音階特點(diǎn)的記憶。一個(gè)音樂工作者沒有固定音高聽覺能力不足為奇，但若同時(shí)也沒有相對音高聽音能力是萬萬不行的。相對音高聽音方法經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練也可以很大提高聽辨能力，并能滿足大部分的音樂教學(xué)、創(chuàng)作需要。

四、結(jié)語

固定音高聽覺源于后天訓(xùn)練，在音樂聽覺發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行固定音高樂器學(xué)習(xí)或進(jìn)行專業(yè)的聽覺訓(xùn)練，可以取得事半功倍的效果。音樂聽覺發(fā)展關(guān)鍵期與兒童音樂敏感期相吻合，寬幅時(shí)間基本可以從六周歲半追溯到胎兒期，其中三至六周歲是最為關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是固定音高聽覺形成的黃金時(shí)期，錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，就錯(cuò)過了形成固定音高聽覺的良好時(shí)機(jī)。充分利用兒童聽覺黃金時(shí)期，在幼兒園開展固定音高聽覺訓(xùn)練尤為重要，它可以從根本上提高我國未來國民的音樂素質(zhì)，為日后產(chǎn)生更多的音樂家奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也希望父母和音樂老師能重視和珍惜兒童這段寶貴的時(shí)間，為他們建立起固定音高聽覺這一特殊的能力，為日后學(xué)習(xí)音樂插上騰飛的翅膀。

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作者簡介：黃靈智，藝術(shù)學(xué)碩士，高級(jí)工程師。