王繼新 陳文竹

摘要：為解決義務(wù)教育均衡發(fā)展過(guò)程中農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)這一重難點(diǎn)問(wèn)題，湖北省信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心在多個(gè)?。▍^(qū)）域開(kāi)展了技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。為檢視其效果，該文基于學(xué)生發(fā)展的視角，選取湖北省的成安區(qū)試點(diǎn)展開(kāi)實(shí)證研究。通過(guò)對(duì)已開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生、城區(qū)中心校學(xué)生以及尚未開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r這三者之間的對(duì)比分析，對(duì)技術(shù)干預(yù)對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生發(fā)展的影響進(jìn)行探討。結(jié)果顯示技術(shù)干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、核心自我評(píng)價(jià)、學(xué)校滿(mǎn)意度、積極情緒能力、人際交往能力和興趣特長(zhǎng)發(fā)展方面都產(chǎn)生了顯著積極的影響。隨后，對(duì)此結(jié)果進(jìn)行了解釋和討論，并對(duì)實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題加以總結(jié)和反思，以期能為當(dāng)前技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究和實(shí)踐帶來(lái)一些啟發(fā)，讓農(nóng)村孩子享有更好、更公平的教育。

關(guān)鍵詞：信息化；農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)；義務(wù)教育均衡發(fā)展；學(xué)生發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、緣起

縱觀(guān)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，主要面臨了三大重難點(diǎn)問(wèn)題：教育均衡發(fā)展、教育質(zhì)量提升和教育生態(tài)的重構(gòu)問(wèn)題。其中基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展作為實(shí)現(xiàn)教育公平和教育現(xiàn)代化的必要條件，更是現(xiàn)階段教育發(fā)展的重中之重。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)是我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展中的薄弱地帶，也是制約當(dāng)前階段教育均衡發(fā)展的最大阻力。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)大多地處偏遠(yuǎn)，由于地理環(huán)境、文化傳承、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面因素制約，導(dǎo)致教育資源落后短缺，師資力量極度匱乏，音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等課程“開(kāi)不齊”成為一種常態(tài)，“開(kāi)好課”更是“奢望”，學(xué)生上學(xué)“三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象極為普遍。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生與發(fā)達(dá)區(qū)域的學(xué)生在教育起點(diǎn)和教育過(guò)程中逐漸拉大的差距必然會(huì)導(dǎo)致教育結(jié)果上的鴻溝愈發(fā)加深。在信息化飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”為各行各業(yè)都帶來(lái)了顛覆性的變化，那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”能否為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)也帶來(lái)全新的發(fā)展態(tài)勢(shì)呢？為此，華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心自2013年起，在對(duì)教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題實(shí)地考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，以基于設(shè)計(jì)的研究范式，陸續(xù)在湖北、吉林、四川、重慶等6個(gè)?。ㄊ袇^(qū)）的二十余個(gè)縣（區(qū)）域針對(duì)性地開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。項(xiàng)目具體實(shí)施的技術(shù)干預(yù)如下：

第一，采取以“政府為主導(dǎo)，師范院校、企業(yè)、運(yùn)營(yíng)商共同參與”的“UGBS”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，以縣域?yàn)閱挝徽w架構(gòu)，建設(shè)虛實(shí)結(jié)合的雙軌數(shù)字學(xué)校。這所數(shù)字學(xué)校由N*（1+M）的教學(xué)共同體組成，即1個(gè)城鎮(zhèn)中心學(xué)校帶動(dòng)周?chē)鶰個(gè)教學(xué)點(diǎn)（M取值一般為1至3之間），1+M共同形成一個(gè)教學(xué)共同體，N個(gè)教學(xué)共同體構(gòu)成一個(gè)數(shù)字學(xué)校。

第二，雙軌數(shù)字學(xué)校提供多媒體課堂、同步互動(dòng)混合課堂及同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂等多種模式結(jié)合的混合式教學(xué)方式，解決教學(xué)點(diǎn)“開(kāi)不齊課、開(kāi)不好課”的問(wèn)題。其中多媒體課堂是通過(guò)引入各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)本地教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，從而更好地開(kāi)展教學(xué)；同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)是指利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的互聯(lián)，使中心校主講教師所在的“本地課堂”與教學(xué)點(diǎn)輔助教師所在的“直播課堂”之間實(shí)施全程同步課堂教學(xué)實(shí)況的輸送，中心校主講教師可以同時(shí)面向本地學(xué)生及其對(duì)接教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行上課，并實(shí)現(xiàn)本地與異地師生、生生之間的互動(dòng)；同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂是中心校教師針對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)需求所開(kāi)設(shè)的課堂，中心校主講教師所在的本地課堂并沒(méi)有學(xué)生，教學(xué)對(duì)象僅僅是對(duì)接教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生。

第三，開(kāi)展基于全媒體的適切性?xún)?yōu)質(zhì)資源建設(shè)，建設(shè)適合區(qū)域教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫(kù)，針對(duì)師生需要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的適配推送。另外，通過(guò)城鄉(xiāng)牽手與家校共建促進(jìn)城鄉(xiāng)教師、學(xué)生的交流及家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)。

第四，通過(guò)城鄉(xiāng)牽手與家校共建促進(jìn)城鄉(xiāng)教師、學(xué)生的交流及家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，具體包括城鄉(xiāng)學(xué)校牽手、城鄉(xiāng)教師牽手、城鄉(xiāng)學(xué)伴牽手和搭建“親子橋”實(shí)現(xiàn)家校牽手，幫助學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐探索，信息化助力農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目已取得了初步成效。試點(diǎn)區(qū)域的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“開(kāi)不齊課”的問(wèn)題得到徹底解決，“開(kāi)不好課”也有了明顯改善；學(xué)生逐漸回流；教師的信息化能力與教學(xué)水平也得到了顯著提升，但同時(shí)也存在著機(jī)制和管理方面的問(wèn)題亟待解決口]。教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，也是我們?cè)陂_(kāi)展這一系列信息化實(shí)踐探索的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為了解技術(shù)干預(yù)在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生層面的具體實(shí)踐效果，本研究基于學(xué)生發(fā)展的視角，選取湖北省咸寧市咸安區(qū)試點(diǎn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生發(fā)展的觀(guān)察評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而更為精準(zhǔn)地審視和診斷當(dāng)前實(shí)驗(yàn)區(qū)教育信息化實(shí)踐中存在的問(wèn)題，不斷調(diào)整完善路徑和策略，逐步推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)與研究方法

（一）研究目的

本研究主要解決以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.信息化助力義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生的發(fā)展是否產(chǎn)生了影響？具體產(chǎn)生了哪些方面的影響？

2.與中心校和區(qū)域內(nèi)尚未開(kāi)展技術(shù)干預(yù)的非實(shí)驗(yàn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)相比，已開(kāi)展技術(shù)干預(yù)的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r如何？技術(shù)干預(yù)對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的發(fā)展在哪些方面影響更為顯著？

（二）研究方法

本研究在定性和定量相結(jié)合的混合式研究方法的基礎(chǔ)上，綜合采用多種研究工具、數(shù)據(jù)收集方法和數(shù)據(jù)分析方法開(kāi)展實(shí)證研究工作。

第一，在研究工具初步結(jié)構(gòu)和指標(biāo)的制定階段，采用的研究方法以定性研究為主，主要包括文獻(xiàn)法、深度訪(fǎng)談法、開(kāi)放式問(wèn)卷法和德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)法。調(diào)查對(duì)象包括技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)的管理人員、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，以及參與實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的專(zhuān)家等。首先，通過(guò)對(duì)教師開(kāi)放式問(wèn)卷以及對(duì)管理人員、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生深度訪(fǎng)談的結(jié)果，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生在項(xiàng)目建設(shè)開(kāi)展以來(lái)在哪些方面發(fā)生了較為明顯的變化，并結(jié)合通過(guò)文獻(xiàn)法所梳理的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的相關(guān)理論和已有的評(píng)價(jià)體系，提煉出實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)工具的初步結(jié)構(gòu)維度。隨后，通過(guò)德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)法對(duì)此初步評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)進(jìn)行四輪咨詢(xún)，最終確立實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)工具的具體構(gòu)成和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第二，在問(wèn)卷的編制和修訂階段，采用的數(shù)據(jù)收集方法主要包括文獻(xiàn)法、小組討論法和問(wèn)卷法，其中小組討論的調(diào)查對(duì)象包括本專(zhuān)業(yè)參與實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目的研究生同學(xué)以及與實(shí)驗(yàn)對(duì)象同等年級(jí)的兒童，問(wèn)卷法的主要調(diào)查對(duì)象為實(shí)驗(yàn)區(qū)中心校和教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生。數(shù)據(jù)分析方法包括以SPSS21.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、探索性因素分析，使用AMOS21.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。首先通過(guò)文獻(xiàn)法對(duì)上一步驟形成的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的工具進(jìn)行收集和梳理，選取目前較為成熟且適用對(duì)象年齡水平接近的量表作為各指標(biāo)對(duì)應(yīng)的分問(wèn)卷，若無(wú)合適量表則根據(jù)先前訪(fǎng)談結(jié)果自行編制分問(wèn)卷，形成實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)初始問(wèn)卷以及實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生技術(shù)接受度初始問(wèn)卷。隨后，請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)參與實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目的研究生同學(xué)以及與實(shí)驗(yàn)對(duì)象同等年級(jí)的兒童對(duì)各分問(wèn)卷適切性進(jìn)行評(píng)估判斷，在此基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行刪改修訂，形成初測(cè)問(wèn)卷。以隨機(jī)抽樣的方法，在咸安實(shí)驗(yàn)區(qū)抽取一個(gè)教學(xué)共同體（1個(gè)中心校和2個(gè)教學(xué)點(diǎn)1發(fā)放初測(cè)問(wèn)卷，對(duì)采集的數(shù)據(jù)以SPSS 21.0進(jìn)行錄入和項(xiàng)目分析，具體采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)性?xún)€驗(yàn)和Cronbach Alpha系數(shù)分析的數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)初測(cè)版本問(wèn)卷的各題項(xiàng)進(jìn)行檢驗(yàn)和修訂。隨后將修訂版本問(wèn)卷投入第二次試測(cè)，在咸安實(shí)驗(yàn)區(qū)隨機(jī)抽取2中心校和9個(gè)教學(xué)點(diǎn)發(fā)放問(wèn)卷，并根據(jù)各分問(wèn)卷采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析、信度檢驗(yàn)（SPSS 21.0）和驗(yàn)證性因素分析（AMOS21.0），形成正式版問(wèn)卷。

第三，在正式施測(cè)階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)點(diǎn)采取整群抽樣的方法，并在已開(kāi)設(shè)的中心校中分層隨機(jī)抽取2所，在未開(kāi)設(shè)的中心校中隨機(jī)抽取1所，發(fā)放上一步驟形成的正式版問(wèn)卷，并在此問(wèn)卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生總體發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)的分析和技術(shù)干預(yù)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響分析及機(jī)制探討。其中以描述性統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的總體描述，以獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、多因素方差分析（SPSS 21.0）對(duì)不同年級(jí)、性別以及農(nóng)村留守和非留守兒童的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析；以單因素方差分析（SPSS 21.0）對(duì)中心校、實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的在不同指標(biāo)上的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對(duì)比，探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)在哪些方面表現(xiàn)出顯著差異，從而推斷技術(shù)干預(yù)對(duì)學(xué)生發(fā)展在哪些方面產(chǎn)生顯著影響；最后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、階層回歸分析（SPSS 21.0）和模型擬合驗(yàn)證、路徑分析（AMOS 21.0），對(duì)技術(shù)影響學(xué)生發(fā)展的可能路徑和機(jī)制進(jìn)行探討。

（三）研究對(duì)象與調(diào)研過(guò)程

本次研究的調(diào)查對(duì)象來(lái)自最早一批參與信息化助力基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展項(xiàng)目的試點(diǎn)建設(shè)工作的區(qū)域一湖北省咸寧市咸安區(qū)，包括已經(jīng)參與及即將參與項(xiàng)目的中心校與教學(xué)點(diǎn)。本次調(diào)研過(guò)程主要分為兩大階段：第一階段主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)工具的編制和修訂；第二階段是運(yùn)用修訂的測(cè)量工具在學(xué)生中進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。具體步驟如下：

第一，對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理人員等進(jìn)行兩輪訪(fǎng)談工作，以了解技術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展變化的具體方面，形成學(xué)生評(píng)價(jià)工具的初步維度結(jié)構(gòu)。首先對(duì)已開(kāi)設(shè)的中心校和教學(xué)點(diǎn)的教師開(kāi)展開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展之后的變化情況，共發(fā)放問(wèn)卷56份，回收有效問(wèn)卷52份，有效回收率為92.86%。其次選取5所實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)較早的教學(xué)點(diǎn)，對(duì)其管理人員、學(xué)生及家長(zhǎng)開(kāi)展個(gè)別深度訪(fǎng)談，進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)以來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面的發(fā)展和改變。其中管理人員（教學(xué)點(diǎn)校長(zhǎng)）5名，在所開(kāi)設(shè)的各年級(jí)隨機(jī)抽取學(xué)生共32名，以及對(duì)應(yīng)的部分學(xué)生家長(zhǎng)18名。

第二，采取德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)法，確定評(píng)價(jià)工具的構(gòu)成維度及具體指標(biāo)。專(zhuān)家小組的構(gòu)成包括：3名具有高級(jí)職稱(chēng)并參與實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目的教育領(lǐng)域?qū)＜遥?名實(shí)驗(yàn)區(qū)教育行政管理人員，3名教學(xué)點(diǎn)的校長(zhǎng)和教師。共經(jīng)過(guò)四輪反復(fù)征詢(xún)、修改、反饋和決策，得出測(cè)量框架和具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上形成問(wèn)卷初稿。

第三，選取與實(shí)驗(yàn)對(duì)象同等年級(jí)的兒童6名（小一、小二、小三各2名）、參與實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目的碩士研究生3名、博士研究生2名開(kāi)展小組訪(fǎng)談，并刪除部分不符合實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)際情況或不符合小學(xué)低年級(jí)年齡水平的題項(xiàng)，對(duì)問(wèn)卷語(yǔ)言表述進(jìn)行修改，使之成為能被小學(xué)低年級(jí)兒童接受的描述方式。

第四，對(duì)問(wèn)卷開(kāi)展預(yù)實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)選取由一個(gè)中心校和兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)組成的共同體發(fā)放問(wèn)卷，被試包括小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生?；厥諉?wèn)卷53份（中心校27份，兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)分別為14份和12份），其中有效問(wèn)卷50份，有效率為94.34%。根據(jù)試測(cè)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)考察他們是否能對(duì)題意正確把握，刪除部分實(shí)際情況不相符的題項(xiàng)，同時(shí)修改學(xué)生理解有障礙的表達(dá)。根據(jù)收集的數(shù)據(jù)對(duì)各題項(xiàng)進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪除鑒別力低及與總分相關(guān)不顯著的題項(xiàng)。

第五，第二輪試測(cè)，采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式，抽取實(shí)驗(yàn)區(qū)2所中心校和9所教學(xué)點(diǎn)參與實(shí)驗(yàn)的一至三年級(jí)學(xué)生。正式調(diào)查對(duì)象389人，有效問(wèn)卷356份，有效率為91.52%。對(duì)修訂的問(wèn)卷進(jìn)行因素分析，檢驗(yàn)各量表的結(jié)構(gòu)的合理性及問(wèn)卷的信度、效度，確定其在被試群體中的適切性，確定最終問(wèn)卷。

第六，正式施測(cè)，按照分層抽樣的方式選取3所中心校（2所已參與實(shí)驗(yàn)的中心校，1所尚未參與但即將參與實(shí)驗(yàn)的中心校），對(duì)中心校學(xué)生采取班級(jí)整群抽樣，而對(duì)23個(gè)已參與實(shí)驗(yàn)和未參與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)點(diǎn)一至三年級(jí)學(xué)生采取整體抽樣的方式發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷865份，回收有效問(wèn)卷770份，有效率89.02%。

本研究中三次對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷施測(cè)的主試為經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)、文學(xué)院和科學(xué)傳播專(zhuān)業(yè)的博士研究生和碩士研究生共8名。在問(wèn)卷填寫(xiě)之前，事先告訴被試這個(gè)問(wèn)卷不是考試，結(jié)果會(huì)完全保密，請(qǐng)同學(xué)們放心按真實(shí)情況填寫(xiě)，且誠(chéng)實(shí)認(rèn)真填寫(xiě)的小朋友結(jié)束后會(huì)收到一份小禮物。此外，由于各年級(jí)學(xué)生理解能力的差異性，根據(jù)被試的反應(yīng)，對(duì)三個(gè)年級(jí)的同學(xué)采取不同形式的問(wèn)卷填寫(xiě)指導(dǎo)方式：對(duì)三年級(jí)的學(xué)生講解問(wèn)卷目的及填寫(xiě)注意事項(xiàng)后，由各位同學(xué)自主填寫(xiě)，遇到理解困難或歧義舉手提問(wèn)；對(duì)二年級(jí)的學(xué)生采取由一個(gè)調(diào)研員在講臺(tái)上讀題，同學(xué)們自主填寫(xiě)的方法，其余調(diào)研員在班級(jí)來(lái)回走動(dòng)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生不能理解的地方進(jìn)行指導(dǎo)。另外，對(duì)一些理解能力較差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)講解題目指導(dǎo)填寫(xiě)；根據(jù)施測(cè)時(shí)被試的反應(yīng)，中心校一年級(jí)的學(xué)生對(duì)題目理解能力要優(yōu)于教學(xué)點(diǎn)一年級(jí)學(xué)生，因此，對(duì)中心校的學(xué)生的指導(dǎo)方式同二年級(jí)，對(duì)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體或小組分別指導(dǎo)，具體由每個(gè)調(diào)研員負(fù)責(zé)1～3名學(xué)生，單獨(dú)指導(dǎo)其正確填寫(xiě)問(wèn)卷。

（四）研究假設(shè)

在技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展項(xiàng)目建設(shè)開(kāi)展之前，項(xiàng)目組對(duì)湖北省教學(xué)點(diǎn)的基本建設(shè)情況、教學(xué)點(diǎn)教師基本情況、教學(xué)點(diǎn)信息化建設(shè)與應(yīng)用情況進(jìn)行了全面的調(diào)研分析，并向湖北省政府提交了《湖北省教學(xué)點(diǎn)基本情況調(diào)研報(bào)告》。通過(guò)對(duì)咸安區(qū)的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2013年底咸安區(qū)實(shí)際教學(xué)點(diǎn)數(shù)為30個(gè)，教學(xué)點(diǎn)教師總數(shù)為45人，學(xué)生總數(shù)為773人，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生與教師的比例約為17：1；從教師學(xué)歷情況分布來(lái)看，中專(zhuān)學(xué)歷占比例為73.34%，50歲以上高齡教師占比高達(dá)68.89%，咸安區(qū)內(nèi)各教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)條件及軟硬件資源接近，各教學(xué)點(diǎn)內(nèi)教師師資水平也基本相當(dāng)，因此每位學(xué)生所享用的教學(xué)條件和教學(xué)水平可認(rèn)為處于近似同等水平，即本次大規(guī)模實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前各農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生群體處于相近的發(fā)展水平。經(jīng)過(guò)三余年的項(xiàng)目實(shí)踐，通過(guò)本研究開(kāi)展前期對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生質(zhì)化訪(fǎng)談的內(nèi)容，我們了解到該項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理和行為發(fā)展方面產(chǎn)生了諸多積極的作用和影響，基于此，本研究擬提出以下研究假設(shè)：技術(shù)干預(yù)對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理和行為發(fā)展方面存在顯著影響。

三、研究工具

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)理論及指標(biāo)的文獻(xiàn)研究，結(jié)合開(kāi)放式訪(fǎng)談、深度訪(fǎng)談等前期質(zhì)性研究以及德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)的結(jié)果，最終明確從學(xué)業(yè)發(fā)展、心理狀況和行為發(fā)展三個(gè)層面來(lái)反映實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生的發(fā)展變化，具體包含學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)、核心自我評(píng)價(jià)、生活滿(mǎn)意度、情緒彈性、人際交往能力、日常行為和興趣特長(zhǎng)發(fā)展九個(gè)具體維度，如表1所示。問(wèn)卷回答采用四點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”/“非常不像我”到“非常同意”/“非常像我”，分別計(jì)1至4分。

（一）學(xué)習(xí)方式

Biggs（1987）將學(xué)習(xí)方式劃分為三種類(lèi)型：表層式學(xué)習(xí)方式、深層式學(xué)習(xí)方式及成就式學(xué)習(xí)方式，其中每種方式又包括對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)和策略。表層動(dòng)機(jī)是為了達(dá)到學(xué)習(xí)的最低要求，在考試及格與學(xué)習(xí)付出程度之間達(dá)到平衡；表層策略是將學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍縮小至最基本的知識(shí)要點(diǎn)，并通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶它們；深層動(dòng)機(jī)來(lái)自于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在興趣，同時(shí)也為了提升自己在學(xué)術(shù)性科目（比如數(shù)學(xué)、科學(xué)等）方面的能力；深層策略是通過(guò)廣泛的閱讀發(fā)現(xiàn)其意義，并將所學(xué)的內(nèi)容與先前知識(shí)建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)等；成就動(dòng)機(jī)是為在考試中獲得高分來(lái)體現(xiàn)自我和滿(mǎn)足自尊，而不管自身對(duì)所學(xué)知識(shí)是否感興趣；成就策略是仔細(xì)計(jì)劃管理自己的時(shí)間空間，學(xué)習(xí)所有推薦的閱讀材料，努力變成一個(gè)“模范生”。不同的學(xué)習(xí)方式必然會(huì)導(dǎo)向不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，表層式學(xué)習(xí)方式以犧牲知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系為代價(jià)來(lái)保留事實(shí)細(xì)節(jié)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不滿(mǎn)、厭煩或者徹底不喜歡的情感體驗(yàn)；深層式的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；成就式學(xué)習(xí)方式，尤其當(dāng)它與深層式學(xué)習(xí)方式結(jié)合的時(shí)候，能夠讓學(xué)習(xí)者在考試中獲得優(yōu)秀的成績(jī)，并能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較好的學(xué)業(yè)自我概念和滿(mǎn)足感。

本研究對(duì)學(xué)習(xí)方式的測(cè)量采用Biggs于1987年編制修訂的學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷LPQ（Learning Process Questionnaire），該量表已在國(guó)內(nèi)外研究中得到廣泛應(yīng)用。保留原問(wèn)卷的六個(gè)分量表維度，分別為表層動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和表層策略、深層策略及成就策略，經(jīng)過(guò)兩次試測(cè)后修訂保留20道題項(xiàng)，其中表層動(dòng)機(jī)3項(xiàng)，深層動(dòng)機(jī)4項(xiàng)，成就動(dòng)機(jī)3項(xiàng)，表層策略4項(xiàng)，深層策略3項(xiàng)，成就策略3項(xiàng)。問(wèn)卷信效度較好，問(wèn)卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach Alpha）分別為0.58-0.67之間，總量表為0.74，采用AMOS進(jìn)行驗(yàn)證性因素的結(jié)果顯示模型擬合良好（X²/df=1.33，RMSEA=0.031，SRMR=0.045，GFI=0.95，AGFI=0.93，CFI=0.96，IFI=0.96，NNFI=0.95）。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

采用周步成《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》中針對(duì)1-2年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分量表，經(jīng)過(guò)二輪試測(cè)修訂后保留7道題項(xiàng)，按照4點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越好。問(wèn)卷信度（Cronbach Alpha系數(shù)）為0.81，對(duì)該測(cè)量的驗(yàn)證性因素分析表明，單因素模型擬合指數(shù)良好，X²/df=3.74，SRMR=0.046，GFI=0.96，AGFI=0.92，CFI=0.94，IFI=0.94，NNFT=0.910

（三）學(xué)業(yè)成績(jī)

采集正式施測(cè)中全部被試在2016-2017年度第一學(xué)期期末的統(tǒng)考成績(jī)，其中一、二年級(jí)的統(tǒng)考科目包括語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，三年級(jí)的統(tǒng)考科目包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，按照年級(jí)和科目分別將每個(gè)被試的成績(jī)轉(zhuǎn)化為z分?jǐn)?shù)，最后求取各科目成績(jī)z分?jǐn)?shù)的平均值。

（四）核心自我評(píng)價(jià)

核心自我評(píng)價(jià)的概念由Judge和Locke等（1997）提出，即個(gè)體對(duì)自身所持有的能力和價(jià)值的最基本層面的評(píng)價(jià)，能夠影響著其他具體領(lǐng)域（如自尊、自我效能等）方面的自我評(píng)價(jià)。本研究對(duì)核心自我評(píng)價(jià)的測(cè)量采用由Judge等編制并由杜建政等學(xué)者修訂的《核心自我評(píng)價(jià)量表》，該量表已得到較為廣泛的應(yīng)用，并具有良好的信效度。研究針對(duì)學(xué)生具體情況對(duì)量表進(jìn)行修訂，最終保留5道題項(xiàng)。在研究中其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71，使用驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果為X²/df=0.82，SRMR=0.020，GFI=0.995，AGFI=0.986，CFI=1.00，IFI=1.00，NNFI=I.00，表明模型擬合良好。

（五）生活滿(mǎn)意度

生活滿(mǎn)意度是用以衡量個(gè)體幸福感和整體生活質(zhì)量的重要內(nèi)容。本研究采用張興貴等學(xué)者編制的《青少年學(xué)生生活滿(mǎn)意度量表》，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，選取其中的友誼滿(mǎn)意度、學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度和學(xué)校滿(mǎn)意度三個(gè)分量表，經(jīng)過(guò)試測(cè)后刪除修改部分題目，最終各維度分量表分別保留5道、3道和6道題項(xiàng)。驗(yàn)證性因素分析表明模型的各方面擬合數(shù)據(jù)都在可接受的范圍內(nèi)，其中X²/df=2.07，RMSEA=0.055，SRMR=0.053，GFI=0.94，AGFI=0.92，CFI=0.92，IFI=0.92，NNFI=0.90。各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.72、0.61、0.73，總量表為0.75，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較好的信效度。

（六）情緒彈性

情緒彈性包括積極情緒能力和情緒恢復(fù)能力兩個(gè)維度，積極情緒即個(gè)體在日常事件刺激中產(chǎn)生積極情緒的能力，情緒恢復(fù)能力即個(gè)體從消極情緒中迅速恢復(fù)的能力。本研究對(duì)情緒彈性的測(cè)量采用張敏等編制的《青少年情緒彈性問(wèn)卷》。經(jīng)過(guò)試測(cè)對(duì)原問(wèn)卷進(jìn)行修訂，保留8道題項(xiàng)。采用Cronbach Alpha系數(shù)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，積極情緒能力、情緒恢復(fù)能力兩個(gè)分問(wèn)卷和總問(wèn)卷的信度值分別是0.75、0.63和0.74。修訂后問(wèn)卷驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果為X²/df=2.41，RMSEA=0.063，SRMR=0.048，GFI=0.97，AGFI=0.94，CFI=0.95，F(xiàn)I=0.95，NNFI=0.93，表明該二因子模型擬合良好。

（七）人際交往能力

人際交往能力是社會(huì)能力的一種，是與他人有效交往溝通的能力，是個(gè)人在實(shí)現(xiàn)和發(fā)展各種社會(huì)人際關(guān)系方面的能力。本研究中《人際交往能力問(wèn)卷》的編制參照了劉在花2004年編制的《小學(xué)生社會(huì)智力量表》，最初的問(wèn)卷包含9個(gè)題項(xiàng)，經(jīng)過(guò)第一次預(yù)實(shí)驗(yàn)修訂后保留4道題項(xiàng)。驗(yàn)證性因素分析各指標(biāo)的擬合情況為X²/df=2.80，RMSEA=0.071，SRMR=0.023，GFI=0.99，AGFI=0.96，CFI=0.99，IFI=0.99，NNFI=0.97，問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75，表明該問(wèn)卷信效度皆在可接受的范圍。

（八）日常行為

本研究《日常行為問(wèn)卷》在參照了Achenbach兒童行為量表（Child Behavior Checklist，CBCL；Achenbach & Edelbrock）、Rutter兒童行為問(wèn)卷（A Childrens Behaviour Questionnaire，Rutter）、Conners兒童行為問(wèn)卷（ConnersRating Scale）等成熟量表及《小學(xué)生行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，結(jié)合前期質(zhì)性訪(fǎng)談等的結(jié)果，編制形成由6個(gè)題項(xiàng)組成的學(xué)生日常行為問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)第一次預(yù)實(shí)驗(yàn)修訂后保留4道題項(xiàng)。對(duì)第二次試測(cè)的樣本進(jìn)行隨機(jī)拆半處理，進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析。探索性因素分析KMO=0.65，Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平，適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法抽取因素，特征根大于1的因素僅1個(gè)，累計(jì)方差解釋量為54.82%，且4個(gè)題項(xiàng)的共同度在0.48-0.60之間，因素載荷在0.69-0.67之間，都在可接受的范圍。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果為X²/df=1.22，RMSEA=0.035，SRMR=0.021，GFI=0.99，AGFI=0.97，CFI=0.997，IFI=0.997，NNFI=0.99，問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75。

（九）興趣特長(zhǎng)發(fā)展

根據(jù)前期質(zhì)性訪(fǎng)談的基礎(chǔ)，編制包含五個(gè)題項(xiàng)的學(xué)生興趣特長(zhǎng)發(fā)展問(wèn)卷，主要從學(xué)生是否有興趣特長(zhǎng)，興趣特長(zhǎng)的廣泛度、對(duì)興趣特長(zhǎng)的積極性等方面來(lái)考察。經(jīng)過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)后對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪除2道鑒別力低和同質(zhì)性低的題項(xiàng)，保留三個(gè)題項(xiàng)。在第二次試測(cè)后，對(duì)此3個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析，KMO=0.67，Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平，說(shuō)明樣本適宜進(jìn)行探索性因素分析，用主成分分析法抽取因素，特征根大于1的因素僅1個(gè)，累計(jì)方差解釋量為62.46%，三個(gè)題項(xiàng)的共同度分別為0.67、0.61、0.59，因素載荷分別為0.82、0.78、0.77。該問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70，在可接受的范圍。綜上說(shuō)明該問(wèn)卷可以接受并用于實(shí)際測(cè)驗(yàn)中。

四、結(jié)果與分析

（一）被試樣本分布情況

正式施測(cè)的有效樣本共770份，包含中心校學(xué)生451人，實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生170人，非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生149人，具體分布情況如表2所示。

其中，在319名教學(xué)點(diǎn)學(xué)生中，父母皆不在家的留守兒童有182名，占比57.05%，這些兒童的生活多由祖父母或外祖父母照顧監(jiān)護(hù)。雙親中有一方外出打工的兒童有80名，占比25.08%。以父母親任意一方外出或父母雙方皆外出作為留守標(biāo)準(zhǔn)，則咸安區(qū)教學(xué)點(diǎn)的留守兒童比例達(dá)82.13%。

（二）實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)比分析

1.中心校、實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異性分析

綜合來(lái)看，中心校、實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)都較偏向于深層式學(xué)習(xí)方式和成就式學(xué)習(xí)方式。對(duì)各維度變量進(jìn)行多變量方差分析，結(jié)果表明，不同學(xué)校類(lèi)別學(xué)生在三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式上的得分都存在顯著差異（如表3所示）。事后多重比較顯示，在表層動(dòng)機(jī)和表層式學(xué)習(xí)方式方面，非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)要顯著高于中心校和實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)（F_{（2，767）}=3.45，p<0.05；F_{（2，767）}=16.78，p<0.001；F_{（2，767）}=12.81，p<0.001），而后二者之間沒(méi)有顯著差異；在表層策略上，非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)及中心校兩兩之間都存在顯著差異，其中非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)最高，中心校最低；在深層動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)要顯著高于中心校和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)（F_{（2，767）}=9.30，p<0.001；F_{（2，767）}=5.96，p<0.01），后二者之間沒(méi)有顯著差異；此外，在深層策略、深層式學(xué)習(xí)方式、成就策略、成就式學(xué)習(xí)方式方面，中心校與實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的得分沒(méi)有顯著差異，但二者都顯著高于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)（F_{（2，767）}=9.21，p<0.001；F_{（2，767）}=6.41，p<0.01；F_{（2，767）}=9.76，p<0.001；F_{（2，767）}=5.32，p<0.01）。

2.中心校、實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異性分析

從平均分?jǐn)?shù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要優(yōu)于中心校和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，其中非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度最低。從表4可以看出，不同學(xué)校類(lèi)別組間存在顯著差異，多重比較的結(jié)果顯示，中心校與實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得分差異并不顯著，但二者都顯著高于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)（F_{（2，767）}=7.40p=0.001）。

3.中心校、實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差異性分析

單因素方差分析的結(jié)果顯示，中心校的成績(jī)要顯著高于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)（F_{（2，767）}=40.19，p<0.001），實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)的平均成績(jī)要高于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)，但兩者之間的差異不顯著。具體結(jié)果如表5所示：

（三）實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生心理狀況及對(duì)比分析

1.中心校、實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)的差異性分析

從核心自我評(píng)價(jià)的均值來(lái)看，中心校學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)得分要高于實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，其中非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)的核心自我評(píng)價(jià)得分最低。從表6可以看出，不同類(lèi)別的學(xué)校群組之間存在顯著差異（F_{（2，767）}=5.87，p<0.01），多重比較的結(jié)果顯示，中心校與實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)之間差異并不顯著，但二者都顯著高于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)。

2.中心校、實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生生活滿(mǎn)意度的差異性分析

如表7所示，從總的生活滿(mǎn)意度得分來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生最高，非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)略高于中心校。從具體層面來(lái)看，三種不同學(xué)校類(lèi)別的學(xué)生在學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度和學(xué)校滿(mǎn)意度上存在顯著差異（F_{（2，767）}=3.39，p<0.05；F_{（2，767）}=3.58，p<0.05），非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度要顯著高于中心校的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度也略高于中心校的學(xué)生；在學(xué)校滿(mǎn)意度方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生滿(mǎn)意度最高，其次是中心校的學(xué)生，這二者與非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生得分存在顯著差異。

3.中心校、實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生情緒彈性的差異性分析

如表8所示，從總體上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)的情緒彈性要比中心校和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生好，但三種不同學(xué)校類(lèi)別的學(xué)生的情緒彈性得分差異并不顯著。在積極情緒能力得分方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)>中心校>非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)與非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)存在顯著差異（F_{（2，767）}=3.80，p<0.05）。在情緒恢復(fù)能力方面，中心校與實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生得分均值處于同一水平，略高于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)，三者之間不存在顯著差異。

（四）實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生的行為發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)比分析

1.中心校、實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生人際交往能力的差異性分析

單因素方差分析的結(jié)果顯示中心校、實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生群組之間的人際交往能力得分存在顯著差異（F_{（2，767）}=22.72，p<0.001），事后多重比較表明中心校學(xué)生人際交往能力得分顯著高于教學(xué)點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生人際交往能力得分又顯著高于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)（如表9所示）。

2.中心校、實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生日常行為的差異性分析

從表10可以看出，中心校學(xué)生的日常行為表現(xiàn)要優(yōu)于教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，其中以非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的行為表現(xiàn)得分最低。事后多重比較表明中心校學(xué)生的日常行為得分要顯著高于實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)（F_{（2，767）}=11.71，p<0.001）。

3.中心校、實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生興趣特長(zhǎng)發(fā)展的差異性分析

從表11可以看出，中心校學(xué)生的興趣特長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r要明顯好于教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，其中以非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)發(fā)展得分最低。事后多重比較表明不同學(xué)校類(lèi)別之間學(xué)生的興趣特長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r均存在顯著差異（F_{（2，767）}=33.01，p<0.001）。

五、討論

（一）技術(shù)干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響

從上文的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)技術(shù)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度方面都與尚未進(jìn)行技術(shù)干預(yù)的非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生存在顯著差距。在部分深層式學(xué)習(xí)方式、成就式學(xué)習(xí)方式的維度以及學(xué)習(xí)態(tài)度方面與中心校已無(wú)顯著差異。

從每個(gè)指標(biāo)的具體層面來(lái)看，在學(xué)習(xí)方式上，非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)、表層策略和表層式學(xué)習(xí)方式得分都要顯著高于實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和中心校，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在表層動(dòng)機(jī)和和表層式學(xué)習(xí)方式上的得分與中心校之間不存在顯著差異，但在表層策略的得分上仍顯著高于中心校；在深層策略、深層式學(xué)習(xí)方式、成就策略、成就式學(xué)習(xí)方式方面，中心校與實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)之間沒(méi)有顯著差異，但二者都顯著高于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)；在深層動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的得分已超過(guò)中心校，要顯著高于中心校和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的得分。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分最高，要顯著優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生。從期末統(tǒng)考成績(jī)上來(lái)看，中心校學(xué)生的成績(jī)要顯著高于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的平均成績(jī)要高于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)，但兩者之間的差異尚不顯著。

從以上結(jié)果可以看出，相比之下，非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生更偏向于表層式的學(xué)習(xí)方式，說(shuō)明學(xué)習(xí)者多處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能在于，實(shí)驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)父母都外出打工的完全留守兒童占多數(shù)，而這些兒童多由祖輩監(jiān)護(hù)，只重視他們身體的溫飽，對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有要求也很少過(guò)問(wèn)，父母偶爾的電話(huà)中會(huì)提及但也無(wú)法深入溝通，因而學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有過(guò)多的要求和期望，“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容沒(méi)有激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，只是一味死記硬背，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭煩情緒。而經(jīng)過(guò)技術(shù)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生與中心校學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為接近，都更偏向于深層式和成就式的學(xué)習(xí)方式，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)甚至比中心校的更為強(qiáng)烈，原因可能在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生通過(guò)同步互動(dòng)課堂技術(shù)與城區(qū)中心校的教師和學(xué)生一同上課，接觸到了新穎的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以一個(gè)全新的視角認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了眼界，對(duì)學(xué)習(xí)的觀(guān)念和態(tài)度也隨之改變。中心校的教師在教授英語(yǔ)、音樂(lè)和美術(shù)課程的同時(shí)，也會(huì)教給他們一些全新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，這種與“電視里的老師、同學(xué)”實(shí)時(shí)同步的交互模式激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓他們意識(shí)到自身與中心校學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上的差距，從而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我學(xué)習(xí)期望也隨之提升，對(duì)自身也了更高的要求，學(xué)習(xí)態(tài)度也更為積極和認(rèn)真，會(huì)因?yàn)閷?duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在興趣和對(duì)更好的成績(jī)的追求而采取深層式的學(xué)習(xí)策略和成就式的學(xué)習(xí)策略，比如會(huì)仔細(xì)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，將更多課余時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更加快樂(lè)，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)自我概念和自我滿(mǎn)足，能獲得一種積極的情緒體驗(yàn)。反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，從統(tǒng)考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的成績(jī)上來(lái)看，雖然差異尚未達(dá)到顯著水平，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)的平均統(tǒng)考成績(jī)要普遍高于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)，展現(xiàn)出一種良好的趨勢(shì)。

（二）技術(shù)干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生心理狀況的影響

上文統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)技術(shù)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生在核心自我評(píng)價(jià)、學(xué)校滿(mǎn)意度和積極情緒能力方面的得分要顯著高于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)，在心理狀況方面所測(cè)量的各指標(biāo)與中心校的差異不顯著。

具體來(lái)看，中心校學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)水平略高于實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)，二者之間的差異并不顯著，但二者都顯著高于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)；在生活滿(mǎn)意度及各分維度層面，三種不同學(xué)校類(lèi)別的學(xué)生在學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度和學(xué)校滿(mǎn)意度上存在顯著差異，非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度要顯著高于中心校的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度也略高于中心校的學(xué)生；在總的情緒彈性方面，三者之間差距不顯著，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的積極情緒能力最高，且顯著優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生。

從上述結(jié)果可以看出，技術(shù)干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)、學(xué)校滿(mǎn)意度和積極情緒能力方面都產(chǎn)生了積極的影響，而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因也許可以從下面這位學(xué)生的訪(fǎng)談中略窺一斑。在劉祠教學(xué)點(diǎn)的一次調(diào)研中，有一位三年級(jí)的學(xué)生很興奮地告訴我們：“對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校感到特別滿(mǎn)意和驕傲”，因?yàn)椤皩W(xué)?？梢钥措娨晫W(xué)畫(huà)畫(huà)，還能看電影，還有這么好的電腦”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)校軟硬件環(huán)境的改變提升了學(xué)生的學(xué)校滿(mǎn)意度，同時(shí)通過(guò)同步互動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)的使用，學(xué)生們接觸到許多新鮮的知識(shí)，對(duì)“山外的世界”也不再那樣陌生和膽怯，他們的美術(shù)、音樂(lè)、信息素養(yǎng)等都得到了提高，知識(shí)面也得以擴(kuò)展，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生對(duì)自身的能力也更有信心和把握，多位教學(xué)點(diǎn)老師在訪(fǎng)談中都提及“學(xué)生變得更有自信了”?？梢钥闯?，技術(shù)干預(yù)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生產(chǎn)生了較為積極的自我概念和自我效能，整體核心自我評(píng)價(jià)水平得以提升，從而在各種環(huán)境中保持積極的自我評(píng)價(jià)態(tài)度。在面對(duì)日常事件刺激時(shí)，高水平的核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體能夠產(chǎn)生更為積極的應(yīng)對(duì)機(jī)制和自我保護(hù)機(jī)制，從而可能會(huì)具有較好的情緒調(diào)節(jié)能力和積極情緒能力，在日常學(xué)習(xí)和生活中能夠產(chǎn)生更多的積極情緒。此外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果還發(fā)現(xiàn)非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度的得分在三種不同學(xué)校類(lèi)別學(xué)生中最高，且要顯著高于中心校的學(xué)生，這可能從側(cè)面反映出家庭方面對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)期望，中心校學(xué)生的家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更為重視，也愿意付出更多的教育投入，在這種影響下，學(xué)生個(gè)體層面也給自己的學(xué)習(xí)制定了更高的目標(biāo)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的好勝心，因此對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)更不容易感到滿(mǎn)意。

（三）技術(shù)干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生行為發(fā)展的影響

從前文中單因素方差分析的結(jié)果可知，在行為發(fā)展方面，實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的人際交往能力和興趣特長(zhǎng)發(fā)展要顯著優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生，但在行為發(fā)展的三個(gè)指標(biāo)上仍與中心校學(xué)生存在差距。

具體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的人際交往能力得分和興趣特長(zhǎng)發(fā)展得分都要顯著高于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生，但這兩者都要顯著低于中心校的學(xué)生；在日常行為表現(xiàn)方面，中心校學(xué)生的日常行為得分仍然顯著高于實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)和非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)，其中非實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的日常行為得分最低。

從上述結(jié)果可以看出，技術(shù)干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的人際交往能力和興趣特長(zhǎng)發(fā)展方面有顯著的影響。劉在花的研究發(fā)現(xiàn)，外界層面的學(xué)校因素、家庭因素如教師領(lǐng)導(dǎo)行為、家庭親子關(guān)系以及個(gè)體層面的同伴關(guān)系、一般自我效能等都會(huì)對(duì)小學(xué)生的人際交往能力產(chǎn)生影響。技術(shù)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生一方面能夠通過(guò)同步互動(dòng)課堂與中心校的教師、同學(xué)產(chǎn)生了更多的交流和互動(dòng)，在此過(guò)程中接觸到更多人際交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉和發(fā)展了自身人際交往的策略；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)中占比較高的留守兒童群體能夠通過(guò)“親子橋”這一工具與父母取得更多的溝通，親子關(guān)系質(zhì)量得到提升，在遇到人際關(guān)系的問(wèn)題和疑惑時(shí)能夠較為及時(shí)地得到父母的社會(huì)支持，兒童在同伴交往和師生交往等其他層面的人際關(guān)系中也能表現(xiàn)出更為積極的態(tài)度，但與能夠每日與父母朝夕相處的大多數(shù)中心校學(xué)生相比，仍然存在差距。在興趣特長(zhǎng)發(fā)展方面，同步互動(dòng)課堂將音樂(lè)課、美術(shù)課帶到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，擴(kuò)寬了他們興趣愛(ài)好的廣度，也增強(qiáng)了他們發(fā)展興趣特長(zhǎng)的積極性，提升了他們的藝術(shù)素養(yǎng)。在此之前，由于專(zhuān)業(yè)師資的缺乏，很多教學(xué)點(diǎn)的音樂(lè)、美術(shù)課一度處于“開(kāi)不齊”或“開(kāi)不好”的狀態(tài)，而如今的教室里貼滿(mǎn)了孩子們的各種藝術(shù)畫(huà)作，放學(xué)路上和家里也都經(jīng)?；匦麄兊母璩?。有一位實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)二年級(jí)的學(xué)生告訴我們，因?yàn)榭吹街行男Ｒ魳?lè)老師彈琴的樣子，她覺(jué)得“特別崇拜”，因此特意央求在外打工的爸爸過(guò)年時(shí)帶了一臺(tái)電子琴回家，現(xiàn)在這臺(tái)電子琴是她的“寶貝”，每天放學(xué)回家后必定要彈奏練習(xí)一番。然而與中心校學(xué)生相比，由于經(jīng)濟(jì)水平的差異，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孩子興趣特長(zhǎng)發(fā)展的教育投入也相對(duì)較低，學(xué)生除上課以外，也鮮有機(jī)會(huì)能夠根據(jù)個(gè)人興趣參加特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)，因此在興趣特長(zhǎng)的發(fā)展方面仍與中心校學(xué)生存在較大差距。

六、研究結(jié)論與反思

從以上分析討論中，我們可以得出如下結(jié)論：技術(shù)干預(yù)對(duì)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、核心自我評(píng)價(jià)、學(xué)校滿(mǎn)意度、積極情緒能力、人際交往能力和興趣特長(zhǎng)發(fā)展方面都產(chǎn)生了顯著積極的影響，但農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、人際交往能力、日常行為、興趣特長(zhǎng)發(fā)展方面仍與城區(qū)中心校學(xué)生之間存在顯著差距。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，中心校和教學(xué)點(diǎn)組成的教學(xué)共同體在對(duì)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些問(wèn)題：第一，部分教學(xué)共同體的同步互動(dòng)課堂中存在課堂互動(dòng)相對(duì)不足的問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)點(diǎn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受仍存在一定困難；第二，部分年級(jí)較大的教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)技術(shù)的接受能力較弱，仍偏于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的應(yīng)用不足，與中心校教師在混合教學(xué)模式上的配合也較為吃力，影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程；第三，教師對(duì)應(yīng)激勵(lì)和約束機(jī)制的缺乏，使得中心校和實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)教師的動(dòng)力維持不足，影響整個(gè)項(xiàng)目的有效開(kāi)展。為此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師全員培訓(xùn)，包括對(duì)信息意識(shí)、信息技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、同步互動(dòng)課堂管理等方面的觀(guān)念、技能的轉(zhuǎn)變和提升，使教師根據(jù)具體授課模式和授課對(duì)象有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)和配合，轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，能夠?qū)⒓夹g(shù)更好地應(yīng)用于教與學(xué)；另外，應(yīng)當(dāng)加緊建立相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制，從而提升教師參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的積極性和責(zé)任感。

最后，學(xué)生發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，在未來(lái)的研究中，我們將以縱向追蹤的研究方式繼續(xù)對(duì)學(xué)生的觀(guān)測(cè)和評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)技術(shù)干預(yù)對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的長(zhǎng)期效果，并對(duì)技術(shù)影響學(xué)生發(fā)展的過(guò)程和機(jī)制展開(kāi)探討，從而使技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。