淺析基于思維導圖的高中英語教學內容設計

劉長鳳

高中是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要階段，而英語作為高中學生的主要學習科目之一，與高中學生的成績直接掛鉤。高中英語試卷中除去單項選擇題，取而代之的是語法填空題，其目的就是為了促進教師注重學生的文本教學工作，在文本學習的過程中注重學生的欣賞能力，將文章所體現(xiàn)出來的價值觀正確表達出來。新課改實施以來，教師的主要工作就是激發(fā)學生學習英語的興趣，實現(xiàn)基本教學目標的同時，提高英語教學質量。

1. 思維導圖在英語教學中的基本價值

1.1 教師角度

在高中英語的教學過程中，教師通過思維導圖觀念將前期所學的知識點、教學內容等進行設計，根據(jù)學習目標匯總知識重點，形成思維導圖，通過其將本節(jié)課的學習重點向學生展現(xiàn)出來，保證學生英語學習的連貫性和深刻性。

1.2 學生角度

教師應用思維導圖，對學生的英語學習具有重要意義，能促進學生對英語知識點的記憶能力，使其能夠通過簡單的圖像、文字等對重要知識點產(chǎn)生深刻記憶，有效節(jié)省學習時間，并使學生注意力高度集中，在強化自身記憶能力的同時提高學習效率。學生在對思維導圖進行設計的過程中，改善死記硬背的方式，幫助學生分別英語體系，在設計和學習過程中實現(xiàn)自我調控。思維導圖能夠幫助學生發(fā)揮自身能力，根據(jù)實際情況設計合理的學習框架，實現(xiàn)針對性學習，有效提升學習效率。

2. 思維導圖在高中英語教學工作中的應用

2.1 思維導圖構思

構思思維導圖之前應進行課前準備工作，教師根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學習重點設計思維導圖，學生根據(jù)其進行課前預習，聯(lián)系之前學習過的知識點，提高學習效率。利用思維導圖，學生能在預習的過程中將遇到的問題、難點進行標注，提醒自己在接下來的學習過程中重點記憶。例如在學習主謂一致時，需要注意語法一致，主語是單數(shù)名詞、動詞、不定式短語或從句時，謂語動詞需要用單數(shù)，反之為復數(shù)。應用思維導圖能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師實現(xiàn)以學生為主體進行教學。比如，以and和both為例，and連接并列主語，謂語動詞使用復數(shù)，并列主語指同一人、物或概念時，謂語動詞用單數(shù)，當主語是單數(shù)時，后面跟but、as well as、with、along with、except等，謂語動詞仍然使用單數(shù)，當意義一致，表示距離、時間、價格等名詞作主語時，謂語動詞使用單數(shù)。

2.2 課上討論設計

學生通過思維導圖對課上的學習內容進行整理制作，節(jié)省記筆記時間，有效幫助學生在課上好好聽課，給予學生充足的思考時間，通過思維導圖幫助學生進行分層次記錄，梳理本節(jié)課的知識重點和難點，根據(jù)思維導圖的整理，學生能夠準確把握本節(jié)課的關鍵詞，加強知識點的理解和對主要內容的記憶。思維導圖的記憶方式相比于傳統(tǒng)筆記的方式來講具有諸多優(yōu)勢，學生筆記內容簡潔許多，對知識點實現(xiàn)系統(tǒng)掌握，以小組學習的方式來看，教師在應用思維導圖講課的過程中將學生分為不同小組，以小組討論的方式將學生的觀點進行總結歸納。思維導圖在課堂中起到輔助作用，學生通過其將思維帶入討論中，記住自己的思考步驟，能促進學習，提高英語成績。

2.3 思維導圖的分析整理

通過課前預習、課上講解，學生能夠在課后復習階段整理分析思維導圖，復習所學知識，摒棄傳統(tǒng)死記硬背的學習方式，靈活運用知識點，幫助學生樹立學習自信心，讓他們對英語的學習過程不再產(chǎn)生懼怕心理。學生根據(jù)思維導圖將整個英語的學習劃分為多個板塊，能給學生樹立清晰、準確的定位，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師在課后安排一些適合學生并具有針對性的作業(yè)，利用的思維導圖幫助學生好好鞏固所學內容。同時教師可以利用思維導圖進行教學反思，根據(jù)反思歸納整理分析思維導圖，起到互相補充、互相促進的作用。教學過程中，教師的反思也是重要的環(huán)節(jié)，每節(jié)課上完后教師需要根據(jù)學生知識點的掌握情況反思教學手段、方式等，并進行階段性總結，及時發(fā)現(xiàn)問題并調整教學方案。

3. 總結

高中英語教學中應用思維導圖意義重大。思維導圖能夠幫助學生為自己定位，有效解決學習過程中遇到的難點。教師可以通過思維導圖將英語知識點相互連接，成為完善的知識體系，將重點、難點挑選出來，有效擴充學生視野，在激發(fā)學生學習興趣的同時，鼓勵學生自主思考。因此，在高中英語教學中要充分利用思維導圖，提高教學質量和教學效率。

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（作者單位：四川省巴中市通江縣涪陽中學）