初中英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法研究

王曉麗

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，任務(wù)型教學(xué)法中學(xué)生表達(dá)的機會以及與教師的交流互動有明顯的增加。在此過程中，教師可逐漸將教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)任務(wù)的形式頒布，促進(jìn)學(xué)生及時選擇采取小組討論合作等形式相互學(xué)習(xí)，及時完成教學(xué)目標(biāo)。隨著任務(wù)型教學(xué)的深入發(fā)展，學(xué)生將逐漸擺脫以教師為課堂主體的傳統(tǒng)觀念，更多通過自身實踐等手段探索知識，利用自身創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在教學(xué)開展過程中逐漸發(fā)掘自身的長處，培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)自身綜合發(fā)展。

1. 結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)置合理語境

初中英語更多的是促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫知識，以及在不同的語言環(huán)境下合理進(jìn)行英語交流的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不是單純學(xué)習(xí)理論知識的過程，更重要的是學(xué)以致用，實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。教師在開展任務(wù)型教學(xué)時，必須考慮學(xué)生的實際情況，盡量選擇與學(xué)生實際聯(lián)系比較密切的語境，促進(jìn)學(xué)生合理應(yīng)用，促進(jìn)自己的合理發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語七年級上冊Welcome to Class 1， Grade 7時，教師開展任務(wù)型教學(xué)的過程中，必須首先分析學(xué)生需記憶掌握的語法、單詞以及短語，并進(jìn)行相應(yīng)的整合，引導(dǎo)學(xué)生開展較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課文基礎(chǔ)內(nèi)容知識后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的練習(xí)。如，可將學(xué)生以四人、六人的形式分組，還原學(xué)生相似的英文交流場，推動學(xué)生交流討論。

通過開展類似的交流討論，可促進(jìn)學(xué)生及時掌握對話技巧。教師要及時發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，糾正對話中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生討論學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生也要加強對課程內(nèi)容的理解，通過合作實現(xiàn)提高交流水平的目的。

2. 適當(dāng)設(shè)置設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生思考

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，任務(wù)型教學(xué)更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，可以及時通過教師提問等形式，促進(jìn)學(xué)生及時與教師開展課堂互動，將自身存在疑問的知識點以及知識掌握程度等反饋給教師，幫助教師及時修改教學(xué)計劃，推動初中英語課堂教學(xué)更為合理地進(jìn)行。同時，隨著課堂提問、設(shè)問的開展，相應(yīng)地提問內(nèi)容等也不斷深入，這可以幫助學(xué)生在被提問的過程中逐漸形成問題意識，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點自主提問設(shè)問，對文章中的知識點及時總結(jié)反思，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，推動英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版英語7A單詞中的“walk”這一單詞時，教師可就單詞本身以及單詞相關(guān)的知識點進(jìn)行提問“Do you like walking in your spare time？”“Do you walk to school every day？”類似的提問，可促進(jìn)學(xué)生理解單詞本身的含義以及在日常生活中的應(yīng)用方法。教師還可問“Its time for us to do some sports. Besides walking， what other sports do you want to do？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以就walk單詞本身出發(fā)，探究其它體育運動項目以及在語言表達(dá)時的具體應(yīng)用手法，這能推動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的合理發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。教師要合理設(shè)置不同類型的問題，在鍛煉學(xué)生能力的同時合理引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身知識框架，形成自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

3. 小組合作學(xué)習(xí)，合理教學(xué)外延

小組合作學(xué)習(xí)也是教育課程改革過程中比較推崇的一種教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了較大程度的提高，同時學(xué)生也可將學(xué)習(xí)中遇到的問題先通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行解決，最終向教師傳達(dá)的學(xué)習(xí)中遇到的問題更多是學(xué)生理解中普遍存在重難點的問題，一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師更多的將教學(xué)中的重點轉(zhuǎn)移到教學(xué)重難點上來重點突破，推動學(xué)生深層次的提高。同時，教學(xué)教材與學(xué)生實際生活相比，仍存在一定的差距。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)中的內(nèi)容不理解、接受程度較低時，教師可及時將日常生活中的場景等引入到學(xué)生生活中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，推動教學(xué)合理開展。

例如，在教學(xué)譯林版七年級上冊課文what we eat and how we live時，教師可及時引導(dǎo)學(xué)生就日常生活中的飲食以及居住等展開引文討論，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，探究在該類英語表達(dá)時常使用的表達(dá)手法和交流方式，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。比如，通過“We live in the countryside. And we can eat vegetables from our vegetable garden. It so cool.”“We live in the city. Sometimes we can eat out to get some fast food， such as KFC and Macdonalds.”類似交流討論，可促進(jìn)學(xué)生就飲食、居住類的英語單詞、語法等展開深入討論，幫助學(xué)生深入理解和掌握這些知識。

初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)是不斷探索新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地理解掌握知識的過程。教師可以通過任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就英語學(xué)習(xí)中語法、語言形式等的基礎(chǔ)知識展開理解討論，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，掌握英語學(xué)習(xí)需具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們在加強與教師聯(lián)系的前提下進(jìn)行合理地英語學(xué)習(xí)交流，以實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的最終目的。教師也要加強與學(xué)生的聯(lián)系，將課堂更多地交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位。