核心素養(yǎng)框架下高中英語教學(xué)的研究

張小青 許麗娟

隨著現(xiàn)代教育的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)在未來人才培養(yǎng)中占據(jù)的位置越來越重要。所謂核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體到不同學(xué)科，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求也不盡相同。在高中階段，學(xué)生在英語學(xué)科中應(yīng)獲得的核心素養(yǎng)主要包括語言技能、語言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等。從目前高中英語教學(xué)實(shí)踐效果來看，多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依然停留在理論上，而缺少與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐措施，而迎接高考依然是高中生英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，這種過于功利性的課程學(xué)習(xí)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是不利的。對(duì)此，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)核心素養(yǎng)框架下高中英語教學(xué)策略進(jìn)行探究。

1. 把握英語學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

作為一門語言學(xué)科，在高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師自然要將學(xué)生的語言能力發(fā)展放在第一位。語言能力的內(nèi)容相對(duì)寬泛，其不及包括基本的語言知識(shí)，還包括語言運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。因此，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合語言教學(xué)的基本模塊，即聽說讀寫為學(xué)生語言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如高中階段的英語單詞不僅數(shù)量多，其記憶難度也較大，教師在單詞教學(xué)中，應(yīng)該善于利用靈活多樣的記憶方法，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的機(jī)械記憶中解脫出來，在教師的引導(dǎo)下自主探究有趣、有效的單詞記憶方法，并逐漸形成自主學(xué)習(xí)語言的能力。

2. 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

語言是文化的載體，脫離了特定的文化背景，語言也就失去了存在的價(jià)值。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，許多教師由于專業(yè)水平限制或者教學(xué)理念的束縛，常常將英語學(xué)習(xí)獨(dú)立于西方文化之外，這不僅增加了學(xué)生理解英語的難度，更使得一些學(xué)生想當(dāng)然地用漢語思維理解英語結(jié)構(gòu)，從而造成了英語學(xué)習(xí)的困難。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該將英語放在西方文化體系中，如在“Festivals around the world”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該以西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日入手，為學(xué)生滲透西方文化背景，而這不僅有利于學(xué)生拓寬知識(shí)視野，更有利于學(xué)生形成良好的文化品格。

3. 注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

所謂思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在思維發(fā)展方面形成的個(gè)性特征，其主要反映個(gè)體在智力發(fā)育或思維水平上的差異，如在同一問題分析中，不同個(gè)體的思維在深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、系統(tǒng)性等方面會(huì)呈現(xiàn)出較大差異。因此，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合英語的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的科學(xué)訓(xùn)練。在文化差異方面，教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主選擇切入點(diǎn)，對(duì)中西方文化的差異進(jìn)行深入討論，并對(duì)學(xué)生在互動(dòng)討論中形成的獨(dú)特觀點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)與表揚(yáng);語法復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思與總結(jié)，進(jìn)而逐漸構(gòu)建英語知識(shí)體系，以體現(xiàn)思維的系統(tǒng)性。

4. 注重教學(xué)情境構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

英語的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在交際與溝通上。一直以來，“啞巴英語”都是英語口語教學(xué)中的最主要的障礙。學(xué)生在筆試中無往不利，在口語交際中卻磕磕絆絆，難以實(shí)現(xiàn)正常的信息交流。由于語言背景的差異，高中生缺乏充足的參與口語互動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此，其交際能力自然也得不到良好的發(fā)展。因此，在高中口語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該從英語的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，比如從一些經(jīng)典的英文電影、英劇、美劇中截取片段，鼓勵(lì)學(xué)生參與角色扮演，從而在特定的情境下深入理解口語交際的技巧，并提高英語交際的流暢性。

5. 注重教學(xué)情感融入，改善學(xué)生的情感態(tài)度

情感教學(xué)是新課程改革背景下對(duì)學(xué)生提出的多重教學(xué)目標(biāo)之一。相較于傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)，情感的融入更有利于師生之間的互動(dòng)與溝通，并且能夠在課堂營(yíng)造濃厚的人文氛圍，改善學(xué)生課堂參與的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。在高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該注重情感的滲透，一方面要結(jié)合具體的英語教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教材中體現(xiàn)出的人文情感;另一方面還應(yīng)該通過與學(xué)生的平等溝通，讓學(xué)生放下師生之間的芥蒂，并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，以體現(xiàn)情感教育的價(jià)值。

6. 結(jié)語

總之，在現(xiàn)代高中英語教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為影響學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及未來發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)結(jié)合高中英語對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提出的具體要求，制定利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)措施，讓學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的積累，更能夠形成適應(yīng)未來社會(huì)的能力。

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