淺談小學數(shù)學學具對小學數(shù)學教學課堂教學效率的作用

馮潔

隨著教學理念的改變和教學改革的發(fā)展，課堂教學現(xiàn)在越來越重視提高學生的學習效率，我是教小學數(shù)學的，現(xiàn)在就我怎樣發(fā)揮學具在小學數(shù)學課堂教學中的作用談?wù)勛约旱膸c看法：

一、使用學具，可促進學生數(shù)學概念的形成

心理學研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調(diào)動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學的概念。

二、使用學具，有助于學生理解數(shù)學算理

數(shù)學是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學家華羅庚指出，數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。這就要求在研究數(shù)學問題時，把數(shù)形知識結(jié)合起來，引導學生從數(shù)的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學具的操作，可促進這一過程的完成?？梢詭椭鷮W生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、使用學具，有助于促進學生主體意識的發(fā)展

1.學具的使用，能促使學生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的探索能力。

探索是人類認識客觀世界的精神條件。實踐表明：當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學知識，由此培養(yǎng)勤于思考和勇于探索的精神。

2.動手操作，可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認知結(jié)構(gòu)等獲取知識的能力。

操作學具能使物質(zhì)的外部操作（物化）過渡到智力的內(nèi)部認識活動，從形象到表象再到抽象，促使認識內(nèi)化，便于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

3.學具的使用，因師生互動，改變了以教師為中心、單向灌輸?shù)木置妗?/p>

教學是一種特殊的認識過程，師生雙邊活動是這種認識活動特殊性的表現(xiàn)之一。通過學具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發(fā)問、質(zhì)疑，共同制定解題計劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新知識與已有知識經(jīng)驗的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學之間新知識理解水平差異而產(chǎn)生的矛盾，體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。

四、使用學具，有助于數(shù)學思想方法的滲透

加強數(shù)學思想方法的滲透，是突出數(shù)學本質(zhì)，提高數(shù)學能力的重要組成部分。在小學數(shù)學教學中，充分利用學具，可有助于加強數(shù)學思想方法的滲透。

五、使用學具，有利于培養(yǎng)學生的合作意識

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養(yǎng)學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作學具，可以培養(yǎng)學生的合作意識。同時在融洽的學習氛圍中也體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。

六、使用學具，可培養(yǎng)學生的動手操付能力

這是現(xiàn)代教學論十分強調(diào)的一個方面。在小學數(shù)學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養(yǎng)，從而促進其五育的全面發(fā)展。

七、使用學具，有助于學生解決實際問題

知識經(jīng)濟的主要特征是知識的創(chuàng)新和應用，所以要適應時代的要求，就要培養(yǎng)學生對所學知識的應用能力。小學數(shù)學教學應充分利用學具培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。如學習了分米后，讓學生量課桌的長、寬；學習了面積單位后，讓學生量常用物品的面積等。

八、使用學具，有助于形成“問題解決”意識

美國國家研究委員會發(fā)表的《休戚與共——關(guān)于數(shù)學教育失敗向全國作的報告》中指出，數(shù)學教學應強調(diào)“數(shù)學問題解決”，使學生達到能從日常生活中和數(shù)學內(nèi)部找出數(shù)學問題；能發(fā)展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利再學具，可促進學生“數(shù)學問題解決”。

九、使用學具，可以開發(fā)學生智力

通過使用學具，讓學生動手操作，一是可以開發(fā)學生大腦的功能；二是通過左右手同時活動，促進左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

十、使用學具，能夠提高學生的學習興趣

我們要在課堂教學中注重激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創(chuàng)設(shè)操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創(chuàng)設(shè)合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。

十一、使用學具，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種智力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件以解決問題的應變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。重視兒童解決問題的創(chuàng)造性，教師就要通過學具，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯(lián)系起來，就可讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，就可通過操作使學生對新知識“再發(fā)現(xiàn)”，就可通過操作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

總之，在教學實踐中，如何恰當、合理、適時適量地使用學具，促進課堂教學效率的提高，將會在今后的教學中繼續(xù)重點思考。