楊惠俠

面對二十一世紀(jì)世界范圍內(nèi)新科技革命的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生，頭腦應(yīng)當(dāng)更靈活、更機(jī)敏。愛因斯坦說：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)新能力的個(gè)人，社會(huì)的向前發(fā)展就不可能想象。”為了使小學(xué)生成為二十一世紀(jì)社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，在小學(xué)語文教學(xué)中注意激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能是十分重要的。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問”，要學(xué)必要問。在教學(xué)中，我通常改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、敢說，以激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教《草船借箭》一文時(shí)，我在板書課題后問學(xué)生：“同學(xué)們，讀了課題后，你有什么疑問呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)積極思考，爭相舉手發(fā)言。有的問：“課文寫的是誰草船借箭的故事？”有的問：“課文是寫誰向誰借箭？”有的問：“借箭的經(jīng)過是怎樣的？”還有的問：“借箭的結(jié)果如何？”這一系列的疑問引起了學(xué)生認(rèn)識上的沖突，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望。學(xué)生有了求疑解難的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，帶著濃厚的興趣探索新知識，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑可在新課開講之前，也可放在講授過程中。如教《鳥的天堂》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生找出最能表達(dá)作者感受的語句：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！然后圍繞重點(diǎn)句子鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。有的問：“第一個(gè)鳥的天堂為什么加引號？”有的問：“第二個(gè)鳥的天堂為什么不加引號？”還有的問：“為什么說昨天是我的眼睛騙了我？”因?yàn)檫@些疑問是學(xué)生自己提出來的，所以學(xué)生自然對這些問題感興趣，學(xué)生就能多角度、多層次地獨(dú)立思考、大膽探究，從而創(chuàng)造性地解決疑問。

二、優(yōu)化教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。因?yàn)闆]有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新，易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬松的情境中無拘無束、縱橫千里、任意馳聘。

（一）在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

民主平等的師生關(guān)系是營造創(chuàng)新氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)快樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)，在情境中促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，講到諸葛亮利用草船向曹操借箭的經(jīng)過時(shí)，我在學(xué)生充分閱讀課文后創(chuàng)設(shè)情境。我讓學(xué)生當(dāng)“諸葛亮”，我則當(dāng)“魯肅”，讓“諸葛亮”來回答“魯肅”一路上的一個(gè)個(gè)疑問。我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了多個(gè)問題向“諸葛亮”請教。我問道說：“諸葛亮，你為什么要選擇第三天四更時(shí)去借箭呢？”一個(gè)同學(xué)說：“因?yàn)槲矣^測到第三天四更時(shí)必須有大霧?！闭垎栔T葛亮：“你為什么要選擇大霧天去借箭？”另一個(gè)同學(xué)說：“因?yàn)槲疑钪懿龠@個(gè)人疑心重，在大霧天看不清虛實(shí)的情況下，曹操不會(huì)派兵出來，這樣借箭的妙計(jì)才能得以實(shí)施?！薄捎趯W(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰爸T葛亮”這一角色，自然不愿意被“魯肅”問住，于是他們相互補(bǔ)充，爭相回答我的問題，從而完全弄懂了草船借箭這個(gè)計(jì)策的巧妙之處，同時(shí)也感受到了諸葛亮的有膽有識、才智過人。在這種師生互動(dòng)的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，雙方完全處于平等的狀態(tài)，從而使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維火花的理想場所。

（二）在情境中生生互動(dòng)，形成交流合作的氣氛

當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展日益綜合化，群體的活動(dòng)環(huán)境不可避免地影響到個(gè)人的創(chuàng)新活動(dòng)的開展和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，在教學(xué)過程中，要十分重視學(xué)生之間在教學(xué)情境中的互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互幫助、相互補(bǔ)充的良好氣氛。采用合作討論的學(xué)習(xí)方式，生生互動(dòng)，機(jī)會(huì)多多，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在全班交流時(shí)，每組的選手都不甘落后，氣氛異常活躍。

三、利用角色模擬，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人常說：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣是創(chuàng)造性思維的潤滑劑。對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上的，興趣越濃，創(chuàng)新思維就越能激活，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲極強(qiáng)，讓學(xué)生體悟到自己親自參與表演的樂趣，有利于學(xué)生對文中情感的體驗(yàn)，也有利于學(xué)生再造思維的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，可讓學(xué)生模擬文中角色，增強(qiáng)學(xué)生解決意識，從不同角度豐富學(xué)生扮演角色的內(nèi)容，以滿足學(xué)生的新鮮感和表現(xiàn)欲，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

（一）模擬當(dāng)小導(dǎo)游

對于文質(zhì)兼美的寫景文章和脈絡(luò)清晰的參觀記，課堂上可讓學(xué)生模擬當(dāng)小導(dǎo)游，通過調(diào)換順序，穿插內(nèi)容、刪除細(xì)節(jié)等形式向同學(xué)介紹某處景點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生參與模擬角色表演的積極性。

（二）模擬當(dāng)小記者

課堂上讓學(xué)生充當(dāng)小記者，創(chuàng)設(shè)充滿濃郁生活氣氛的情境，在多層面、多角度的采訪中，調(diào)動(dòng)學(xué)生模擬參與的積極性，在采訪中發(fā)現(xiàn)新情況，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、靈活性、獨(dú)特性。

（三）模擬當(dāng)小攝影師

課堂上可讓學(xué)生模擬當(dāng)小攝影師，把課文中精彩的片斷記錄下來，使學(xué)生進(jìn)入愉快、歡樂的充滿生活氣息的氛圍中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

總之，創(chuàng)新是時(shí)代的需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生營造起融洽歡欣、富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火種，使學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，使學(xué)生心曠神怡，坐如春風(fēng)，展開想象的雙翼，飛翔在創(chuàng)新思維的藍(lán)天。