趙文麗

孩子的面孔是天真無(wú)邪的，孩子的笑容是燦爛的，孩子的心靈是純潔的，孩子的眼睛是充滿好奇的……但是隨著生活水平的提高，孩子在優(yōu)越的生活條件中已經(jīng)感覺(jué)不到生活的幸福；在全家人簇?fù)硐乱呀?jīng)感覺(jué)不到珍惜；在學(xué)習(xí)的重壓下已經(jīng)失去了童年應(yīng)有的快樂(lè)、自由。各種各樣的心理問(wèn)題日益凸顯出來(lái)，我們的孩子失去了孩子應(yīng)有的笑容。教育部1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

讓學(xué)生擁有健康的心理我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

一、和諧的環(huán)境、氛圍，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

和諧的家庭氛圍，讓學(xué)生感受到家的溫馨。“嬌生而不慣養(yǎng)”現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，每個(gè)孩子在家里都被寵壞了，但是做錯(cuò)了該批評(píng)還得批評(píng)。全家人齊心協(xié)力給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)怡人的家庭氛圍。

二、民主和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的沃土

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

1.平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)。還記得我們小學(xué)的教師在教學(xué)方面他是一個(gè)優(yōu)秀的教師，但是他除了上課從來(lái)不和我們說(shuō)說(shuō)話 ，嚴(yán)肅的有點(diǎn)過(guò)了。許多年后我們會(huì)想起來(lái)缺少了一種叫做“思念”的東西。

心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。

2.理解——澆開希望的花朵

我們成年人渴望得到別人的理解，小孩子更是如此。還記得有這樣的一件事讓我難以忘記：我們班有這樣一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生曉風(fēng)（化名），他總是惹是生非。又一次因?yàn)榇蚣苄枰?qǐng)家長(zhǎng)到校，可是他的爸爸剛?cè)ナ?，媽媽剛做完手術(shù)還躺在家里的床上。我將情況和被害者家長(zhǎng)說(shuō)了，但是他們居然不聽什么解釋逼著曉風(fēng)一定要讓家長(zhǎng)到場(chǎng)，情急之下我含著眼淚說(shuō)：“我是他的班主任，今天我就是他的家長(zhǎng)，有什么要求你說(shuō)吧！”曉風(fēng)這個(gè)很少哭的孩子頓時(shí)嚎啕大哭。家長(zhǎng)見此才得以打住，草草解決后回家了。這件事情后他特別的聽話，像變了一個(gè)人似的，畢業(yè)后一直和我保持著聯(lián)系，。

用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

三、真心真愛(ài)，讓學(xué)生找到回家的路

教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

我時(shí)常會(huì)想起初中的班主任，是她塑造了一個(gè)全新的我。初一才入校，一個(gè)陰差陽(yáng)錯(cuò)的機(jī)會(huì)我當(dāng)上了語(yǔ)文課代表，這簡(jiǎn)直就是不可思議的事情，因?yàn)樾W(xué)的我可是個(gè)問(wèn)題學(xué)生?？墒蔷褪沁@樣的賞識(shí)激發(fā)了我無(wú)窮的潛力，我時(shí)時(shí)提醒自己不能讓老師失望，我急起直追。功夫不負(fù)有心人，初中三年我的語(yǔ)文成績(jī)名列前茅。我永遠(yuǎn)忘不了她眼含贊賞的微笑，里面蘊(yùn)藏了無(wú)窮的力量。填報(bào)志愿時(shí)我毫不猶豫的填報(bào)了師范，因?yàn)槲疑钌罡惺艿浇處熣娴挠小包c(diǎn)石成金”的魔力。

“人之初，性本善”只。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢(shì)下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展。雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，事實(shí)也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)。學(xué)生只有在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

讓我們每一個(gè)人都來(lái)關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展，讓心靈之花開得更加燦爛！