呂文蓮

新課標教育理念要求教師要注重培養(yǎng)學生的各種能力，而不是只注重成績的養(yǎng)成。語文課尤其要注重培養(yǎng)孩子文字理解、寫作能力?，F(xiàn)在的小學生們往往是從三年級開始接觸正式的寫作，教師在教學過程中需要引導學生們什么是寫作，以及寫作的技巧。但是許多教師都陷入了這樣的誤區(qū)，認為多多練習就能提高學生的成績，所以就給了學生留大量寫作練習，卻缺少引導。這樣的后果就導致學生們不知道寫作的技巧，只能生硬的完成老師留的任務，不僅不能保證寫作質(zhì)量，還不能提高寫作能力，更可能導致學生厭惡寫作，造成寫作課陷入難題。

1 小學語文寫作教學中存在的問題

1.1學生缺乏寫作的興趣

興趣是最好的老師，有興趣學生才會積極主動地學習，主動學習寫作的技巧，愿意探究寫作的深層次問題。當前的小學寫作教學中面臨的最大問題就是小學生本身對寫作缺乏興趣，在寫作的壓力下，不愿意在進行寫作鍛煉，對作文表現(xiàn)出“畏難”情緒。學生缺少興趣就會不配合老師的教學，在老師提出寫作文或上作文課的時候?qū)W生產(chǎn)生排斥心里，不愿意探索寫作的奧妙，使當前的寫作課陷入困境。

1.2文章抄襲，無創(chuàng)新性

由于許多的學生對寫作認識不夠，寫作能力不佳，而為了應付老師和家長往往會采取抄襲、拼湊的方法來完成作業(yè)。學生在學做的過程中不能抒發(fā)自己的感情，只是不加挑揀的抄襲作文書上的優(yōu)秀范文。但學生只是單純的抄襲完成作業(yè)，并不知道如何吸取別人的優(yōu)點為我所用。學生的作文大同小異，缺乏自己的創(chuàng)新性，讀來平淡無奇，不利于學生自我表達能力、語言組織能力、只是調(diào)用能力的發(fā)揮與進步。長此以往，學生離開范文就不能寫作，沒有一點自己的創(chuàng)造力。

1.3文章缺乏真情實感

當前學生對寫作認識不全面，錯誤的認為寫作文就是為了給老師看，一味地用優(yōu)美的句子、格式來堆切文章，而不能抒發(fā)自己的真情實感。寫作的內(nèi)容不是從生活出發(fā)，文章缺少鮮活的生命力，缺少生活的氣息。例如寫《秋天》很多學生不能寫自己見到的真正的秋天，而是都在寫“農(nóng)民伯伯在收獲”、“金燦燦的葉子”、“秋天是收獲的季節(jié)”，并不能從自己的生活出發(fā)，不能從自己的情感出發(fā)，陷入了“假、大、空”的境地。

當前小學生在寫作上存在的諸多問題非常不利于小學生以后語文的發(fā)展，更不利于培養(yǎng)小學生的各種能力，面對當前存在的問題，亟待我們教師提出解決的辦法，通過自己改變教學方式引導學生們形成正確的認識。

2 提高小學生寫作能力的對策

2.1創(chuàng)建快樂課堂，激發(fā)學生寫作興趣

當前的大多的作文課都一板一眼，較為沉悶無聊，學生在這樣的課堂中不能提起學習興趣，教師首先要反思自己的教學方法，為學生營造良好愉快的學習氛圍。讓學生從傳統(tǒng)的“要我寫”的情緒中走出來，轉(zhuǎn)變成“我要寫”，從自己的興趣出發(fā)進行寫作。教師可以通過在課上設計一些小活動活躍課堂氛圍，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲。例如在寫“我最喜歡的動物”之時，不要盲目把題目留給學生，教師可以通過多媒體甚至實物來展示一種或幾種動物，讓學生們觀察，大家一起發(fā)現(xiàn)某種動物的特點，學生自由發(fā)言或者模仿自己喜歡的動物有什么特點、故事。讓學生覺得作文距離自己很近，在分享與傾聽中認識什么是“寫作”，發(fā)現(xiàn)寫作并不困難，學生體會到樂趣才會有興趣繼續(xù)學習，愿意創(chuàng)作。

2.2貼近生活，取材于生活

生活才是創(chuàng)作的源泉，創(chuàng)作也是在生活的基礎上進行創(chuàng)作。教師必須引導學生融入生活，寫作與生活密不可分你。生活中缺少的就是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，小學生們擁有最美的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)生活的各種美，教師要引導他們將生活中的觀察、體會融入到文章中。只要細心觀察用心體會就能寫成文章，這樣學生慢慢就消除對寫作的抗拒心理。例如寫“我的親人”，就讓學生們選擇一個要寫的人，觀察一天親人面貌、生活，就能發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，學生不用費力抄襲別人的親人，就寫自己看到的，能寫出來就是好文章。學生寫的是自己的生活就會抒發(fā)自己的真情實感，在文中做到真情流露，就會與眾不同。久而久之，學生發(fā)現(xiàn)任何描寫對象都可以在身邊找到，就會徹底消除對寫作的反感。

2.3加強學生基礎知識積累，活學活用

學生在寫作過程中經(jīng)常停筆不前往往是因為詞匯缺乏，找不到準確的詞語、找不到準確的比喻所以經(jīng)常抄襲。教師在要日常中注重培養(yǎng)學生們積累能力。對于日常學習中學到的詞匯要分類整理記憶，以豐富自己的詞匯量。對于平時學到的古詩詞、小故事、名著等文學素材都要有意識地積累，以后可以用到文章中。甚至對于所“抄襲”的優(yōu)秀文章中可去的部分也可以吸取長處，變成自己的東西。學生有了一定的基礎知識、眼界視野在寫作過程中就不會詞窮，能有有力的文字抒發(fā)自己的情感。

小學是學生學習的基礎時期，面對學生們在寫作中存在的問題，教師們一定要加強引導，讓孩子們形成正確的認識。教師們通過改進教學方式，為孩子們創(chuàng)造一個愉悅的學習環(huán)境，有利于學生寫作能力提高，更有利于學生對語文形成濃厚的學習興趣。

（作者單位： 赤峰市松山區(qū)初頭朗學區(qū)中心校）