陳瑜欣 邵逸飛 須淇

1 問題的提出

專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程的主要作用是向?qū)I(yè)大一新生介紹本專業(yè)，并引導(dǎo)初入大學(xué)的他們步入大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)生活，而同時課程也能夠在一定程度上提高學(xué)生對專業(yè)的認同度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)興趣，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)?？梢哉f，專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程是大學(xué)新生邁入大學(xué)校園后接觸自身專業(yè)、開始大學(xué)生活的第一步，具有十分重要的意義。

我校自2012年起開設(shè)專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程，發(fā)展至今已是開課的第五年。五年來，我校的專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程發(fā)生了許多變化，從一開始的講座形式逐漸轉(zhuǎn)變，最終發(fā)展成為“由專業(yè)課任課老師授課”的小班化教學(xué)形式。這些變化無非是為了讓學(xué)生更好地接受專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程，然而，學(xué)生究竟對于開設(shè)專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程持怎樣的態(tài)度，對現(xiàn)有的專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程滿意程度又如何，都尚未經(jīng)過詳細的調(diào)查研究。

我校近年來為培養(yǎng)杰出人才而不斷修改制定新的教學(xué)方案，并在許多領(lǐng)域已獲得成就，但對于專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程的改革還處在積極探索的實踐階段。本項目旨在對我校專業(yè)導(dǎo)學(xué)課的深化改革進行探索，從而使專業(yè)導(dǎo)學(xué)課在未來可以對我校新生們的大學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮著更加積極的作用。

2 基線測量的結(jié)果分析

2.1 樣本基本情況

本項目以南京工業(yè)大學(xué)2016級新生為調(diào)查對象，通過問卷的形式，聚焦于專業(yè)導(dǎo)學(xué)滿意度調(diào)查研究，對專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程改革起著積極的影響。一共500份問卷，回收500份問卷，回收率100%，有效率99.4%。

在被調(diào)查對象中男性占65.8%，女性占34.2%。整體對專業(yè)導(dǎo)學(xué)喜歡程度集中在“喜歡”和“一般”，“非常喜歡”僅占3.8%，說明大部分對專業(yè)導(dǎo)學(xué)的態(tài)度主要呈現(xiàn)為被動接受，比較平淡。

2.2 性別對專業(yè)導(dǎo)學(xué)滿意度影響程度

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，45.6%的女生對專業(yè)導(dǎo)學(xué)持“喜歡”態(tài)度，而僅29.2%的男生對專業(yè)導(dǎo)學(xué)表示“喜歡”。說明性別差異影響對專業(yè)導(dǎo)學(xué)的喜歡程度，這與男女生學(xué)習(xí)態(tài)度無很大關(guān)系，但與男女生性格特點有關(guān)。現(xiàn)在的專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程大都為授課形式，因此對于思想活躍、渴望突破傳統(tǒng)的男生來說，專業(yè)導(dǎo)學(xué)課缺少相對的吸引力。

2.3 生源地對專業(yè)導(dǎo)學(xué)滿意度影響程度

在省外學(xué)生生源分布中，中西部學(xué)生對專業(yè)導(dǎo)學(xué)課的開展認可度以及滿意度高于東部。由此可見，專業(yè)的錄取順序無論對于省內(nèi)還是省外學(xué)生都產(chǎn)生很大的影響，第一志愿的學(xué)生會以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)專業(yè)導(dǎo)學(xué)課，而調(diào)制志愿的學(xué)生對于專業(yè)導(dǎo)學(xué)的積極性則低了許多，專業(yè)志愿與專業(yè)導(dǎo)學(xué)滿意度呈正相關(guān)。

2.4 專業(yè)導(dǎo)學(xué)喜愛程度相關(guān)影響因素

大部分學(xué)生選擇專業(yè)師資力量、授課內(nèi)容以及教學(xué)方式作為影響自己喜歡專業(yè)導(dǎo)學(xué)的因素，通過訪談尤其凸顯的是“教學(xué)方式”和授課內(nèi)容。談及師資力量，南京工業(yè)大學(xué)作為“2011計劃”學(xué)府之一，專業(yè)師資力量有十分好的保障，雖然學(xué)生們更加希望邀請一些知名教授開展講座，但被訪談學(xué)生中大部分還是表示師資力量可以滿足他們的需求。但是“教學(xué)方式”和“授課內(nèi)容”對學(xué)生來說確實缺少相對的吸引力。大部分的教學(xué)方式還是以填鴨式的教學(xué)為主，而授課內(nèi)容也僅局限于專業(yè)本身，比如說，這個專業(yè)是什么或者以后可以做什么之類簡單的介紹而不深入，并且缺少不同專業(yè)之間鮮明的獨特性。同學(xué)們希望的專業(yè)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，可以涉及各個方面也可以有實踐參觀環(huán)節(jié)，而不僅僅是拘泥于教室里。因此，這兩個因素也是日后專業(yè)導(dǎo)學(xué)改革的重要因素。

3 反思與改進

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于專業(yè)導(dǎo)學(xué)的課時、內(nèi)容、方式安排都有十分有見解，他們對于自己理想的專業(yè)導(dǎo)學(xué)課也十分有想法。本項目基于問卷數(shù)據(jù)，對于專業(yè)導(dǎo)學(xué)課提出了階段性改進建議：

（1）清楚定義專業(yè)導(dǎo)學(xué)課的意義。通俗來說專業(yè)導(dǎo)學(xué)課開展就是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)專業(yè)。導(dǎo)，不在于直接傳遞什么知識，說明什么具體的事理，而在于引發(fā)學(xué)生的意愿，換發(fā)學(xué)生的興趣，激勵學(xué)生的進去精神，調(diào)動學(xué)生的能動性、積極性等。因此，如果只是籠統(tǒng)地介紹本專業(yè)，那么就失去了專業(yè)導(dǎo)學(xué)的定義。專業(yè)導(dǎo)學(xué)課的開展應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，它不是填鴨式的教學(xué)，而是一種以“指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)”為中心思想的研究性學(xué)習(xí)的完整過程。

（2）強化專業(yè)導(dǎo)學(xué)課存在的意義與價值。作為新生來說，他們的思想情緒、對專業(yè)的熱情以及專業(yè)思想都是比較不穩(wěn)定的，專業(yè)導(dǎo)學(xué)課的開展對于新生堅持學(xué)習(xí)信心、鞏固專業(yè)思想尤為重要。所以老師在安排專業(yè)導(dǎo)學(xué)課時應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧、合理安排、認真準備，教學(xué)方式未必是最重要的，最終目的是讓學(xué)生參與到課堂中，通過自主學(xué)習(xí)以及自我領(lǐng)悟從而牢牢地掌握知識。通過提高學(xué)生對專業(yè)的認同感來提升專業(yè)教學(xué)的效率。

（3）明確專業(yè)導(dǎo)學(xué)課所承載的任務(wù)與使命。首先應(yīng)該介紹就業(yè)方向，很多畢業(yè)生都會反映在學(xué)校學(xué)到的東西太少了，到了社會上許多都沒學(xué)到或者用不上，所以老師應(yīng)該就此問題多關(guān)注本專業(yè)的就業(yè)方向，要結(jié)合往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況舉例講解說明使學(xué)生對將來干什么、專業(yè)的過去、現(xiàn)在與將來等問題有一個清晰的認識；其次統(tǒng)籌本專業(yè)的所有課程，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系。老師可以強調(diào)這些課程存在的目的，也可以傳授一點相關(guān)的課外內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識。最后引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，避免“盲考”、“亂考”的現(xiàn)象。專業(yè)導(dǎo)學(xué)課的開設(shè)不但是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)該提高老師們的教學(xué)質(zhì)量。所以專業(yè)導(dǎo)學(xué)課的設(shè)計是非常艱苦的。

專業(yè)導(dǎo)學(xué)課設(shè)計的再好，不落實于實際，也是一種形式，務(wù)實是每一個人，每一個組織團體、每一個國家發(fā)展的前提。既然開設(shè)了專業(yè)導(dǎo)學(xué)課，就應(yīng)該讓它為學(xué)生今后成功的職業(yè)生涯提供一個獨一無二的平臺?？傊?，一定要全面系統(tǒng)，高水平、高質(zhì)量地開出。

本文為2017年江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目成果，項目編號：201723009A。

（作者單位：南京工業(yè)大學(xué)）