趙蒙成　王魯藝

[摘要]職業(yè)啟蒙教育對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要價值，但目前我國相關(guān)研究不多，缺少系統(tǒng)的探索。通過整理和分析1983—2017年中國期刊網(wǎng)（CNKI）發(fā)表的有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的文獻發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者主要圍繞內(nèi)涵、價值、實踐經(jīng)驗以及實施途徑等問題進行探索，取得了初步成果。文章結(jié)合當前劇烈變化的社會環(huán)境，通過分析職業(yè)啟蒙教育邊緣化的原因和職業(yè)啟蒙教育的重要價值，進而從教育觀念、教育方式、教育對象以及研究方法四個方面提出建議，以期對職業(yè)啟蒙教育的開展有所啟示。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)啟蒙 邊緣化 價值 策略

[作者簡介]趙蒙成（1969- ），男，河南駐馬店人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師；王魯藝（1995- ），女，山東濟南人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士。（江蘇 蘇州 215123）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）13-0026-07

2017年，教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點》，指出要“探索推進職業(yè)啟蒙教育”，可見職業(yè)啟蒙教育作為職業(yè)生涯發(fā)展的初級階段已經(jīng)在政策層面引起一定重視。但是，目前我國中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育在實踐方面幾乎是一片空白，研究也相對薄弱。作為基礎(chǔ)階段，職業(yè)啟蒙教育的價值不會立即顯現(xiàn)，但從長遠發(fā)展來看，它卻是保證人類社會穩(wěn)固、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)成為一種面向全體學(xué)生的通識教育。本文采用文獻計量法對CNKI上1983—2017年的相關(guān)期刊文獻進行了系統(tǒng)梳理與分析，通過反思其研究成效與不足，為職業(yè)啟蒙教育的后續(xù)研究以及今后的發(fā)展提出相應(yīng)的策略建議。

一、關(guān)于職業(yè)啟蒙教育研究成果的分析

（一）文獻數(shù)量年度分布

本文以中國期刊網(wǎng)（CNKI）為搜索引擎，截至2018年4月，以“職業(yè)啟蒙教育”為關(guān)鍵詞進行文獻檢索，通過人工閱讀剔除了缺少作者以及與研究主題不相符的文獻，最終搜集到有效期刊文獻56篇。其中，1983年1篇，1992年1篇，2008年1篇，2009年1篇，2010年5篇，2011年4篇，2012年4篇，2013年3篇，2014年4篇，2015年15篇，2016年7篇，2017年10篇。

通過分析我國職業(yè)啟蒙教育研究論文數(shù)量變化并繪制成柱狀圖，可以較為直觀地顯示近30年來論文數(shù)量的增長情況（見27頁圖1）。有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的研究文獻在2010年之前僅有4篇，之后文獻數(shù)量逐漸增多。2014年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的起點，職業(yè)啟蒙教育逐漸引起學(xué)者的關(guān)注，2015年相關(guān)研究達到15篇，此后研究數(shù)量的增長有所緩和。結(jié)合政策的出臺和論文數(shù)量的增長可以看出，有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的研究受政策影響很大，文章以政策解讀類居多，學(xué)理性研究較少。

（二）文獻研究視角的演變

通過對文獻的整理分析發(fā)現(xiàn)，近年來我國對職業(yè)啟蒙教育的研究內(nèi)容及研究視角不斷豐富，研究領(lǐng)域從比較研究、實踐研究逐漸上升到理論研究。關(guān)于職業(yè)啟蒙教育研究最早的文章是1983年陳志明在《外國教育資料》上發(fā)表的《德意志民主共和國普通學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)》，文章分析了德國普通學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)，并提及職業(yè)啟蒙教育。2006—2011年并沒有主要針對職業(yè)啟蒙教育的研究，職業(yè)啟蒙教育往往被當作職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)階段或職業(yè)規(guī)劃教育的一部分進行闡述。到2012年，學(xué)者開始從比較研究領(lǐng)域?qū)χ型饴殬I(yè)啟蒙教育做出探索，意在通過研究發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗，對我國職業(yè)啟蒙教育的開展有所啟發(fā)。在實踐研究方面，2015年有研究者首次采用個案研究的方法對一所小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育開展情況進行研究，有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的案例研究從學(xué)校到區(qū)域都有所涉及。近年來，學(xué)者們從理論研究層面對職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵、價值和實施策略等做了進一步探討，有意識地借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，并開始為職業(yè)啟蒙教育尋找理論基礎(chǔ)，或基于皮亞杰的認知發(fā)展論，或基于大職教觀視角，亦或基于生涯發(fā)展理論，使職業(yè)啟蒙教育的價值有了一定的理論依據(jù)。

（三）文獻研究主題分布

通過對56篇論文的關(guān)鍵詞進行分析，列出了頻次排名前20的關(guān)鍵詞。由圖2可知，1983年至今，職業(yè)啟蒙教育研究中的主要關(guān)鍵詞有現(xiàn)代職業(yè)教育體系、兒童、路徑、職業(yè)意識、大職教觀、普職融通高中等（“職業(yè)啟蒙教育”“職業(yè)教育”“職業(yè)啟蒙”由于沒有實質(zhì)意義，故在此不做贅述）。這些關(guān)鍵詞在一定程度上反映了職業(yè)啟蒙教育研究所涉及的主題領(lǐng)域。從圖3的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可以看出，職業(yè)啟蒙教育相關(guān)研究的關(guān)鍵詞分布較為松散，互相之間聯(lián)系較少，說明有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的研究還在起步階段，沒有形成初步框架和主要的問題領(lǐng)域，更沒有形成適切的理論引領(lǐng)，研究缺乏對根本性問題的厘定與系統(tǒng)探討。

（四）核心期刊分布

就相關(guān)研究成果發(fā)表的期刊情況看，共有19篇有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的文章發(fā)表在中文核心期刊，占總數(shù)的33%。核刊載文量排前四名的是《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《中國職業(yè)技術(shù)教育》和《河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，共發(fā)表14篇，占核心期刊的73.68%。可以看出，關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的研究論文發(fā)刊較為集中，且高水平刊物較少，論文主要分布在職業(yè)教育專業(yè)期刊和師范院校學(xué)報上，還沒有引起中小學(xué)教育機構(gòu)的關(guān)注。

總的來說，國內(nèi)有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的研究呈現(xiàn)出以下幾個特點：第一，職業(yè)啟蒙教育相關(guān)文章總體不多，還沒有成為研究熱點而受到重視和關(guān)注；第二，相關(guān)研究較為零散，缺乏系統(tǒng)性，沒有形成結(jié)構(gòu)良好的問題域；第三，有關(guān)研究缺少高水平、成體系的成果，整體發(fā)文檔次、水平不高；第四，譯介類、政策解讀類以及初步的理論探討類文章居多，缺少扎根于實踐的實證研究、個案研究以及深入的、有創(chuàng)新性的理論研究。

二、研究結(jié)論和觀點

關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的探索可以追溯到20世紀初，我國教育家黃炎培曾提出涵蓋整個職業(yè)生涯和全部教育過程的職業(yè)教育思想體系，即建立起職業(yè)陶冶、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練以及職業(yè)補習(xí)體系，貫穿小學(xué)、中學(xué)、高中后乃至就業(yè)后的整個教育過程。其中，他所主張的小學(xué)職業(yè)陶冶即職業(yè)啟蒙教育。國外有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的思想起源于德國教育家凱興斯泰納在20世紀初期提出的“勞作學(xué)?！彼枷耄瑒谧鲗W(xué)校又名性格陶冶學(xué)校，其辦學(xué)目的是為學(xué)生提供一種職業(yè)教育的“預(yù)備教育”，也即職業(yè)啟蒙教育。本文通過對CNKI上自1983年至今的刊文進行梳理，概括了當代職業(yè)啟蒙教育研究的主要成果：

（一）關(guān)于職業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵的探索

國外對于職業(yè)啟蒙教育的探究一般圍繞職業(yè)生涯教育展開，職業(yè)啟蒙教育是整個生涯教育的基礎(chǔ)和起點。1953年，美國職業(yè)生涯規(guī)劃教育大師舒伯從終身教育的視角出發(fā)，認為人的職業(yè)生涯發(fā)展分為五個階段進行，從成長、試探到建立階段過渡到維持與衰退階段。個人的興趣愛好、目標追求在不同階段有所變化。其中，“成長”階段即職業(yè)啟蒙教育階段。到1971年，美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭提議生涯教育應(yīng)從小學(xué)貫穿到高中乃至大專院校，并提出“職業(yè)生涯教育”概念。“生涯教育”被界定為一項綜合性教育計劃，時間貫穿幼兒園到成年的全部生涯，使學(xué)生從生涯認知、生涯準備逐步達到生涯熟練，從而具備一定的謀生能力。除此之外，日本有學(xué)者提出，職業(yè)啟蒙教育是通過讓低年級學(xué)生了解常識性的職業(yè)知識，使其懂得在社會中人類如何生存，同時促使他們思考自己可能的發(fā)展方向。

我國也有許多學(xué)者嘗試對職業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵做出界定。其中，有學(xué)者將職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵總結(jié)為：“以青少年兒童為實施對象，以他們的成長環(huán)境為載體，以培養(yǎng)他們職業(yè)思維能力為目標，以識別職業(yè)特征、判斷職業(yè)類型、習(xí)得職業(yè)技能、樹立職業(yè)道德、規(guī)劃職業(yè)道路為基本內(nèi)容的智力改造。”①還有學(xué)者認為：“職業(yè)啟蒙教育是在中小學(xué)階段開展的一種引導(dǎo)性的職業(yè)生涯教育，是普適性和非專業(yè)定向的基礎(chǔ)性職業(yè)教育，以幫助兒童初步形成自我意識和職業(yè)意識，提升兒童的綜合素質(zhì)為目的，為兒童職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。”②值得注意的是，關(guān)于職業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵的研究已經(jīng)體現(xiàn)出非定向性意識，適當?shù)穆殬I(yè)啟蒙教育并不強調(diào)對兒童進行相關(guān)職業(yè)的技能訓(xùn)練，而是使兒童在廣泛了解各種職業(yè)的類型、意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合對自身的認知，對自己的職業(yè)理想做出規(guī)劃，并樹立職業(yè)道德，形成正確的職業(yè)觀念。這不僅不會影響兒童的想象力，也不會限制其選擇范圍。

（二）關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的價值研究

職業(yè)啟蒙教育不僅對個人發(fā)展具有重要意義，而且對社會和學(xué)校也具有重要價值。第一，職業(yè)啟蒙教育對個人發(fā)展的價值。有學(xué)者對職業(yè)啟蒙教育的個人價值做了較為全面的闡述：“職業(yè)啟蒙教育是一種多元教育，通過培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理解和自我認知能力，形成正確的勞動觀、職業(yè)觀、成長觀，實現(xiàn)個性化發(fā)展，并對其未來正確的、自由的職業(yè)選擇有所幫助?！雹勐殬I(yè)啟蒙教育是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，合理的職業(yè)啟蒙教育不僅有助于個體形成正確的職業(yè)觀、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，同時可滿足個人成長需求，提升自我認知水平，促進學(xué)生的個性發(fā)展。第二，職業(yè)啟蒙教育對社會發(fā)展的價值。從社會發(fā)展的角度來看，職業(yè)啟蒙教育不僅順應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢，而且有助于解決勞動力失衡的問題，促進人職匹配，加快區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。在應(yīng)試教育影響下，初中生、高中生乃至大學(xué)生都不能合理認識和選擇專業(yè)，進而對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生排斥，不僅影響個人職業(yè)生涯的發(fā)展，同時降低學(xué)校人才資源的社會利用率，從而導(dǎo)致崗位和人才培養(yǎng)不匹配的現(xiàn)象?？梢?，職業(yè)啟蒙教育的缺失對個人和社會的危害深遠且持久。第三，職業(yè)啟蒙教育對學(xué)校教育自身發(fā)展的促進作用。有學(xué)者指出，職業(yè)啟蒙教育有助于學(xué)校課程的改革和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建等。

（三）關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的實踐探索

目前，我國關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的實踐不多，僅在北京、上海等發(fā)達城市的中小學(xué)以及職業(yè)院校進行過一些初步的探索。例如，上海的曹楊職業(yè)學(xué)校、平一小學(xué)等，通過制定職業(yè)啟蒙教育的目標體系和教育內(nèi)容，開展職業(yè)啟蒙教育實踐活動，并為學(xué)生提供參觀實踐的機會。從實踐情況來看，幾所學(xué)校已經(jīng)開始重視學(xué)生的參觀實踐，并善于利用區(qū)域資源，使學(xué)校教育與社會聯(lián)系起來。不足之處在于職業(yè)啟蒙教育僅在少數(shù)發(fā)達地區(qū)進行初步探索，沒有廣泛開展；由于缺乏專業(yè)的職業(yè)啟蒙教育教師，無法確保高質(zhì)量的教學(xué)；同時，缺少政策支持，職業(yè)啟蒙教育在學(xué)校教育中可有可無，沒有受到應(yīng)有的重視。

在發(fā)達國家，作為生涯教育基礎(chǔ)階段的職業(yè)啟蒙教育很早就受到了重視。美國早在20世紀70年代就開始推行生涯教育，到20世紀80年代，美國聯(lián)邦政府成立“國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會”（NOICC），并出臺一系列方針，指出小學(xué)階段要進行“職業(yè)了解”，使兒童通過參與職業(yè)相關(guān)的娛樂游戲活動對工作世界形成初步認識。此后，美國形成了較為完備的課程體系，不僅有專職教師負責學(xué)生的生涯教育，還會將相關(guān)理念滲透到學(xué)科教學(xué)。德國非常注重生涯啟蒙教育，在第一次教育分流之前，學(xué)校會安排學(xué)生體驗企業(yè)或職業(yè)學(xué)校，之后學(xué)生進入兩年的定向期。如果學(xué)生在定向期內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己并不適合，可以經(jīng)過一定的考核實現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)。在定向期之后，學(xué)生依然可以通過接受各種形式的補習(xí)教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)或者升學(xué)。日本于2006年推出了“職業(yè)生涯教育綜合計劃”，在小學(xué)至高中階段進行職業(yè)體驗和實習(xí)活動。另外，日本在中小學(xué)開展“特別活動課”，使學(xué)生初步認知職業(yè)，進而了解企業(yè)開展的實況，為學(xué)生探索職業(yè)規(guī)劃提供幫助。由于學(xué)校、政府、企業(yè)、家庭相互配合，日本學(xué)生還有機會參加各種實踐活動，進行職業(yè)參觀和實踐，因此職業(yè)生涯教育形成一種以促進人格發(fā)展為目標的體系。英國政府在2009年推出一項職業(yè)指導(dǎo)計劃，規(guī)定職業(yè)生涯教育最遲在中學(xué)二年級開始實施。由此可見，發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙教育研究已經(jīng)較為完善，既包括豐富的實踐活動和政策規(guī)劃，又包含生涯發(fā)展等理論研究，這些經(jīng)驗對我國開展職業(yè)啟蒙教育具有啟示意義。

（四）關(guān)于職業(yè)啟蒙教育途徑的探索

許多學(xué)者對職業(yè)啟蒙教育路徑進行了初步探索，總的來說，一般圍繞政府、學(xué)校、家庭和社會四個方面展開。

首先，政府方面不僅要制定相關(guān)政策法律法規(guī)，也要提供充足的財政支持。有學(xué)者指出，一方面，政府要為職業(yè)啟蒙教育提供經(jīng)費支持，鼓勵社會參與職業(yè)啟蒙教育；另一方面，政府也要通過支持有相關(guān)經(jīng)驗的企業(yè)、事業(yè)單位或社會組織建立教育服務(wù)基地，配備必要的服務(wù)設(shè)施。

其次，學(xué)校方面便于系統(tǒng)科學(xué)地開展職業(yè)啟蒙教育。一方面，要通過課程的改革將職業(yè)啟蒙教育與普通教育相融合，通過學(xué)科滲透和開設(shè)專門的職業(yè)啟蒙教育學(xué)科系統(tǒng)地進行職業(yè)啟蒙教育；另一方面，要重視師資力量的培養(yǎng)，如設(shè)置專職教師，通過教師培訓(xùn)增強學(xué)科教師職業(yè)啟蒙意識以及師范院校開設(shè)專門的職業(yè)啟蒙相關(guān)課程。職業(yè)啟蒙教育的開展還要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從職業(yè)體驗、認知到職業(yè)規(guī)劃循序漸進地進行，使學(xué)生對職業(yè)的認識層層深入。

再次，家庭教育是實施職業(yè)啟蒙教育的有效途徑。與學(xué)校教育相比，家庭教育雖然不夠系統(tǒng)化和科學(xué)化，但對兒童的影響卻更為深刻。有學(xué)者認為，父母要樹立正確的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，注重對兒童的職業(yè)引導(dǎo)，并引導(dǎo)兒童嘗試不同職業(yè)。家長對職業(yè)的態(tài)度會對兒童產(chǎn)生影響，因此要注重家庭的榜樣作用。

最后，從社會角度來看，一方面，通過新聞媒體的宣傳，包括有關(guān)職業(yè)啟蒙的書籍報刊、動畫片以及有關(guān)職業(yè)啟蒙活動的開展來營造社會氛圍；另一方面，社會中各種工作場所應(yīng)為兒童提供參觀實踐的機會，積極配合學(xué)校對兒童進行職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生對職業(yè)形成更加直觀的認識。

三、問題反思與策略建議

依據(jù)對已有研究成果的分析解讀，可以對我國職業(yè)啟蒙教育做進一步反思，并為職業(yè)啟蒙教育接下來的研究和未來發(fā)展提出相應(yīng)的策略建議。

（一）職業(yè)啟蒙教育被邊緣化的成因

通過對已有文獻的梳理可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)啟蒙教育尚缺少深入的研究，也沒有形成系統(tǒng)的理論體系。從實施情況來看，僅在上海等地進行了初步嘗試，沒有在全國范圍內(nèi)展開。可見，不論是教育研究者還是實踐者，都沒有對職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)生足夠重視，究其原因可以分為內(nèi)在和外在兩方面。內(nèi)在原因是職業(yè)啟蒙教育對社會和人的成效往往難以立即顯現(xiàn)，它的作用在學(xué)生面臨職業(yè)選擇時才顯現(xiàn)出來，社會效益往往具有長周期性和滯后性，因此容易受到忽視。而外在原因有以下幾點：第一，普遍性觀念的影響。人們普遍認為，在學(xué)校中應(yīng)該進行知識的學(xué)習(xí)而非職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)，因此職業(yè)啟蒙教育必然受到忽視。在中小學(xué)繁重的文化知識學(xué)習(xí)中，職業(yè)啟蒙教育更是沒有一席之地。應(yīng)試教育下，學(xué)校教育迎合考試內(nèi)容，而職業(yè)啟蒙教育既沒有相應(yīng)內(nèi)容，又缺少評價體系，對學(xué)生要求也不甚明確。第二，缺少相關(guān)政策導(dǎo)向。與許多發(fā)達國家不同，我國職業(yè)啟蒙教育的政策支持遠不到位。美國國會1974年通過的《生計教育法》是其歷史上第一個體現(xiàn)出職業(yè)啟蒙思想的生涯教育法案，1989年頒布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》更是將小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育提升到更加重要的位置。相比之下，我國僅有幾個地方性政策文件，層次較低，缺少相關(guān)法律法規(guī)的支持，內(nèi)容過于籠統(tǒng)，也沒有具體規(guī)劃以及效果評價，因此職業(yè)啟蒙教育的開展情況不容樂觀。第三，缺少社會宣傳。缺少宣傳也是導(dǎo)致人們忽視職業(yè)啟蒙教育的原因之一。相關(guān)教育雜志、期刊缺少對職業(yè)啟蒙教育的呼吁，兒童接觸的書籍、雜志乃至影視作品中也缺少職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容，致使其缺乏從多方面獲得職業(yè)啟蒙知識的機會。由此可見，職業(yè)啟蒙教育要想引起重視，必須加強社會宣傳，逐步改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育根深蒂固的偏見。

（二）新時代職業(yè)啟蒙教育的重要價值分析

從已有研究文獻可以看出，我國關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的價值論證缺乏一定的理論基礎(chǔ)，說服力不足。但是，從人的整體發(fā)展和社會時代的需要出發(fā)，職業(yè)啟蒙教育確實具有重要價值。

從生涯發(fā)展理論的角度來看，人的整體發(fā)展離不開職業(yè)啟蒙教育。學(xué)生不僅要學(xué)好文化知識，更需要對自己和社會有清醒的認識，并能夠?qū)ψ约旱奈磥碜龀鲆?guī)劃。首先，職業(yè)啟蒙教育能夠滿足兒童對各種職業(yè)的好奇心。有學(xué)者在對一所小學(xué)進行個案研究時發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對職業(yè)有很強的好奇心，許多小學(xué)生表現(xiàn)出對職業(yè)知識的強烈興趣，并希望學(xué)習(xí)到職業(yè)相關(guān)的知識。可見，學(xué)校沒有充分提供給學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識的機會，無法滿足兒童對職業(yè)的好奇心和探究欲。另外，職業(yè)啟蒙教育的缺失會影響學(xué)生接下來一系列的選擇和判斷，導(dǎo)致許多學(xué)生在選擇專業(yè)時往往不符合自身優(yōu)勢，只能依據(jù)家長或者社會方面的價值觀念做出判斷。一旦專業(yè)與自身興趣不相吻合，學(xué)生就會對相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至排斥，嚴重影響自身的職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)是一個合格的社會成員所必須從事的活動，職業(yè)啟蒙教育不僅是生涯發(fā)展的重要奠基階段和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，而且符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。合理的職業(yè)啟蒙教育不僅滿足個人成長需求，也有助于個體形成正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。因此，應(yīng)從小培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和態(tài)度，通過職業(yè)的啟蒙教育讓兒童樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)道德，進而對社會有進一步認識，促進學(xué)生完滿人格的發(fā)展，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從時代特征的角度來看，職業(yè)啟蒙教育有助于學(xué)生適應(yīng)多變的社會就業(yè)環(huán)境。在提到職業(yè)啟蒙教育時，多數(shù)人往往會認為職業(yè)啟蒙教育就是讓學(xué)生了解職業(yè)，以便更好地選擇將來的專業(yè)方向，但實際上職業(yè)啟蒙教育的價值遠不止于此。真正的職業(yè)啟蒙教育不僅讓學(xué)生了解職業(yè)，還會讓學(xué)生通過參與職業(yè)相關(guān)的實踐活動，促進學(xué)生的創(chuàng)造能力和情感態(tài)度的發(fā)展，而這些能力在快速變革的時代下尤為重要。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐的加快，新的領(lǐng)域和專業(yè)層出不窮，目前社會上很大一部分工作崗位都是近些年才剛剛出現(xiàn)的，因此誰也不能確定接下來又會出現(xiàn)哪些新的崗位。通過職業(yè)啟蒙教育，不僅能讓學(xué)生盡早對不斷變化的社會環(huán)境有一個較為清醒的認識，而且可促進一系列能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠更順利地適應(yīng)未來日新月異的世界。

（三）促進職業(yè)啟蒙教育的策略建議

職業(yè)啟蒙教育不僅促進人的發(fā)展，而且符合社會時代發(fā)展的需要。因此，要加大和加深職業(yè)啟蒙教育系統(tǒng)的研究，使職業(yè)啟蒙教育的開展有一套完整的規(guī)劃。

1.結(jié)合時代特征更新教育觀念。教育要為未來不斷變化的世界培養(yǎng)人才，不考慮這一點，教育與就業(yè)領(lǐng)域的鴻溝就會越來越大，發(fā)達國家已經(jīng)開始重視職業(yè)教育對解決嚴峻就業(yè)形勢的作用。因此，教育必須考慮時代的變革，處理好人的職業(yè)生涯發(fā)展與不斷變化的社會之間的關(guān)系。隨著時代發(fā)展，人工智能廣泛使用將使得體力型的工作大量減少，同時也造成就業(yè)形勢嚴峻等問題，在機器似乎將要取代人類的恐慌中，人的創(chuàng)造性和情感等機器所不具備的價值得以凸顯。在當前復(fù)雜多變的社會環(huán)境下，職業(yè)啟蒙教育不能僅僅限于對職業(yè)的認識和初步探索，而且要通過職業(yè)相關(guān)的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、情感態(tài)度，重視學(xué)生個性化發(fā)展和“可轉(zhuǎn)移技能”的訓(xùn)練。另外，還要加強職業(yè)道德教育，形成勞動平等的態(tài)度觀念，使學(xué)生能夠在將來的就業(yè)環(huán)境中具備競爭力。

2.進一步探索職業(yè)啟蒙教育的可行性方式。首先，應(yīng)注意正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。不僅要設(shè)置系統(tǒng)的、專門的職業(yè)啟蒙教育課程，也要讓學(xué)生在真實情境中感知各種職業(yè)，通過親身實踐對各行各業(yè)產(chǎn)生更加深刻的認識，促進學(xué)生情感態(tài)度以及創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，還要在學(xué)術(shù)課程中融入職業(yè)啟蒙教育，這不僅要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更需要對課程和教材進行改革。教師在傳授知識的同時，要通過各種形式使學(xué)生思考知識在工作中的運用，了解知識學(xué)習(xí)和工作實踐的關(guān)系。其次，職業(yè)啟蒙教育也要注意符合區(qū)域特征，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特征，利用本土資源，因地制宜地開展職業(yè)啟蒙教育。最后，移動技術(shù)的廣泛利用也對職業(yè)啟蒙教育方式產(chǎn)生影響，如何利用數(shù)字技術(shù)有效推廣職業(yè)啟蒙教育還有待進一步嘗試。

3.增加對低齡兒童職業(yè)啟蒙教育的探究。我國有關(guān)職業(yè)啟蒙教育研究的對象大多集中在中小學(xué)階段，對學(xué)前階段兒童少有探索。研究表明，學(xué)前兒童隨著年齡增長，自我意識增強，很愿意通過承擔一些角色參與社會活動，幼兒園的小朋友以及小學(xué)低年級學(xué)生對角色扮演的游戲十分感興趣；同時，幼兒園課程以游戲為主，有條件開展各種活動，便于職業(yè)啟蒙教育的開展。角色扮演等活動能夠讓幼兒認識和感知不同的職業(yè)，滿足兒童的興趣需要，培養(yǎng)其責任感，使各種能力得到鍛煉。因此，在幼兒階段通過各種活動開展職業(yè)啟蒙教育具有很強的可行性。

4.促進研究方法的多元化和規(guī)范化。從目前的研究來看，有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的研究方法多屬于理論思辨，缺少實證研究，研究方法單一且不夠規(guī)范。職業(yè)啟蒙教育的研究一方面要通過理論研究來構(gòu)建框架、確定方向，另一方面也要通過實證研究充實、豐滿理論的內(nèi)容，力促二者的互動，通過規(guī)范的調(diào)查、訪談以及個案研究等方法從多方面探索實踐，才能更深入細致地了解職業(yè)啟蒙教育難以開展的癥結(jié)，從而因地制宜地制定策略。

[注釋]

①劉曉，黃卓君.青少年兒童職業(yè)啟蒙教育：內(nèi)涵、內(nèi)容與實施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：33.

②李蕾，陳鵬.發(fā)達國家職業(yè)啟蒙教育的經(jīng)驗與啟示[J].職教論壇，2017（21）：94.

③趙蒙成.自由：建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一項核心價值追求[J].職業(yè)教育研究，2017（10）：1.

[參考文獻]

[1]陳鵬.職業(yè)啟蒙教育，現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根[N].中國教育報，2015-06-25.

[2]韓瑞蓮，韓芳.生涯教育與職業(yè)教育及其相關(guān)概念內(nèi)涵解析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（31）.

[3]上官子木.從職業(yè)規(guī)劃教育的缺失看我國基礎(chǔ)教育的缺陷[J].教育科學(xué)研究，2009（6）.

[4]馬治國，周常穩(wěn)，孫長梅.中小學(xué)實施職業(yè)啟蒙教育的迫切性與可行性探析[J].教育探索，2016（1）.

[5]王立新.社會職業(yè)啟蒙教育活動初探——以上海市“平一”小學(xué)為例[J].上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

[6]郝天聰，石偉平.就業(yè)導(dǎo)向，還是生涯導(dǎo)向？——職業(yè)教育發(fā)展兩難抉擇的破解之策[J].教育科學(xué)，2017，33（2）.

[7]劉曉，黃卓君.青少年兒童職業(yè)啟蒙教育初探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2015，17（6）.

[8]杜啟明.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實施的若干思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，30（4）.

[9]楊師緣.中美職業(yè)啟蒙教育比較——基于政策內(nèi)容分析的視角[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（25）.

[10]陳鵬，俞程.職業(yè)啟蒙教育的“未啟”與“開啟”——基于一所小學(xué)個案的研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2015，17（6）.