丁曉函 米晶

近年來，我園一直秉承“共情潤心，雙格發(fā)展”教育理念，從教師的真問題出發(fā)，深入研究共情理念指導(dǎo)下的教育實踐工作。隨著對共情概念、共情策略理解的逐漸深入，我們也越來越深刻地感悟到：在工作、生活中，管理者要始終保持一顆敏感的心，覺察教師的心理需求，結(jié)合幼兒園現(xiàn)有資源，采取多種方式，給予教師及時地支持和關(guān)愛。用最初的心，陪伴教師走最遠的路。

“丁老師，我郁悶”

清晨7：20分，我走到了S老師所在的班級。她拉著我急切地說：“丁老師，我昨天帶孩子們玩兒沙盤的時候，用了共情策略，管住了自己的嘴，孩子們按照自己的想法玩得可高興了。可是我自己卻好像憋著一口氣，特別難受。為這個，我昨晚上都失眠了。”老師的話引起了我的注意。我們一起翻看著孩子們昨天擺的沙盤照片，S老師給我講述了當(dāng)時的情景。

團體沙盤游戲分享環(huán)節(jié)，當(dāng)看到3只兇猛的怪獸圍著公主時，我心里一驚，第一個念頭是：“這個公主害怕嗎？”我一直引導(dǎo)著幼兒體會公主的感受“公主害怕嗎”，可是孩子們的回答卻是“不知道”“我沒有想過她”。聽了孩子的話，我挺傷心的，為什么孩子們沒能站在公主角度去想一想公主會怎么樣？我該怎么幫助他們進一步深入感受到公主的不舒服呢？

S老師越說越激動，但此時已經(jīng)有小朋友和家長來園進班了，我們的談話只能暫時中斷。

下午幼兒離園后，我請S老師到一個安靜的屋子，又看了一遍昨天的沙盤照片。我問：“當(dāng)你看到公主在面對猛獸包圍的情形時，想到了什么？”

“我就覺得孩子們怎么那么不共情公主呢，可我又不知道需不需要引導(dǎo)，怎么引導(dǎo)。我心里憋了一口氣，堵得慌。昨天晚上，我兒子寫完作業(yè)讓我看，我就和他說：‘媽媽好累，讓媽媽休息一會。我們家最近事也特別多，他爸爸剛做了手術(shù)……孩子剛上小學(xué)……還有，我們家新買的房子要裝修……”

“嗯，最近你真的太忙了，孩子、老公、房子都需要關(guān)照。如果是我也一定會壓力很大。你在共情策略應(yīng)用方面進行了深入的實踐，所以才能夠最先提出實施過程中的困惑，這種研究態(tài)度和精神特別好。這個案例值得讓大家一起學(xué)習(xí)討論，如果我們開展主題教研活動，你愿意和大家分享一下嗎？”我問到。

她爽快地答應(yīng)了。

看得出來，這個事件給S老師帶來了不小的心理沖擊，甚至讓她身體出現(xiàn)了“悶”“失眠”等不適癥狀，這引起了我的思考。為什么S老師覺得公主會害怕，孩子們卻沒有這種感覺？讓她徹夜未眠的原因到底是什么？我隱約感覺到，這其中有個人情緒因素在產(chǎn)生影響。下班后的深度溝通也進一步驗證了我的猜測。

教師自我情緒的投射

表面上看，S老師只是在擔(dān)心沙盤游戲中公主的安危，并為孩子們沒有顧及公主的感受而耿耿于懷。但通過與她的溝通，我們可以看到S老師近期面臨較大的家庭壓力，來自家庭的緊張焦慮，或許還有家人忙碌中的忽視，都成為她情緒投射的源泉。

師生關(guān)系的再認識

S老師在實施共情策略的時候控制住了自己的語言，沒有把自己的真實想法說出來干擾幼兒。說明S老師對共情理念有一定的了解和掌握。

但她并沒有從心底里真正接納幼兒與自己想法的不同，潛意識里仍把自己的想法作為衡量幼兒想法對錯的標準?？梢?，教師在將教育理念應(yīng)用于實踐時，仍有再提升的空間。

共情實施不當(dāng)

共情是指體驗別人內(nèi)心世界的能力。羅杰斯認為共情是陪伴者能夠正確地了解對方的內(nèi)在世界，將有意義的訊息傳達給對方，并且能察覺到對方豐富的個人世界，就好像是你自己的世界，但是沒有喪失這個‘好像的特質(zhì)。S老師的表現(xiàn)告訴我，老師在共情時特別容易把自己的情感過多投射出去，從共情提倡的“我理解你，但我不是你”變成了“我理解你，我成了你”。

S老師在實施共情時出現(xiàn)偏差以及遇到的困惑，會不會也是大多數(shù)老師的問題呢？我訪談了幾位老師后發(fā)現(xiàn)，很多老師也存在同樣的困惑。看來，這個案例有一定的典型性。如果以此為主題開展教研活動，不同視角的分享不僅可以幫助S老師更好地認識自己，也可以讓其他教師進一步理解“共情”概念中 “我理解你，但我不是你”的含義，解決因自我情緒投射過多而影響共情策略使用的問題。于是，“公主害怕嗎”的教研活動正式生成了。

大家了解了案例背景以后，我請大家觀看了案例圖片，并提問：“如果您是這里的公主，您害怕嗎？”現(xiàn)場有的老師說害怕，有的老師說不害怕。此時，S老師困惑地看了看我，沒有說話。

小組活動時間，老師們針對公主的感受及如何進一步共情支持幼兒展開了討論。不同小組的老師根據(jù)案例中幼兒的真實對話，分別從老虎、獅子、河馬、公主、小羊、螃蟹的角度討論了“猛獸圍觀”可能存在的不同發(fā)展方向。原來老虎、獅子、河馬也有可能是保護公主的；原來公主手里高舉的燈可以給予公主更多的魔力；原來猛獸并沒有攻擊公主的想法，只是黑夜里的光明將大家召集到了一起，然后大家就各自離開了；原來“吃瓜群眾”小羊、螃蟹圍觀時的話也可以給到公主共情和求助的力量……原來，事情可以有很多的可能，不同的人看到想到的情境不同，感受也會大不相同。討論進行到這里，我看到S老師的眼神里的困惑消失了，更多的時候，她靜靜地傾聽每個人的發(fā)言。

小組活動結(jié)束后，各組討論出了本組的共情指導(dǎo)策略。因為要用情景劇的形式把討論結(jié)果呈現(xiàn)出來，所以大家分配了不同的角色，扮演教師或幼兒。幾位老師馬上提議請S老師扮演引導(dǎo)教師，因為這樣最能夠客觀真實地復(fù)盤出案例。但是，S老師想了想，輕輕地說：“我想，我還沒有準備好。讓我扮演小朋友吧?！庇谑?，大家重新選出一位引導(dǎo)教師……

活動分享環(huán)節(jié)，老師們紛紛說出自己的感悟和思考。

S老師說：“今天的現(xiàn)場教研，我收獲挺多的。不僅更深入地理解了共情策略，更重要的是我了解到公主的害怕，其實不是孩子的害怕，而是我自己的害怕。我在以后陪孩子們玩沙盤的時候，要更好地區(qū)分自己的感受和孩子們的感受，努力做到‘我理解你，而我又不是你這種共情的狀態(tài)?！?/p>

促進教師成長，需關(guān)注教師心理需求

教研活動目標一般是指向教師專業(yè)成長及幼兒發(fā)展，而這兩點目標的實現(xiàn)給教師帶來的“自我獲得感”往往有所延遲。本次教研活動不僅指向教師長遠的專業(yè)成長，更要滿足教師當(dāng)下的心理需求。教師通過本次教研活動，首先提高了共情策略的運用能力，其次，能夠切實提高自己生活的幸福指數(shù)。教師獲得了內(nèi)在的心理滿足，才會有源源不斷的能量輸送到幼兒園工作和家庭生活中，形成良性循環(huán)。

多元視角可以促進教師自我反思、自我認識

教研時，不同版本的公主故事引發(fā)了S老師的自我反思。她開始認識到“公主會害怕”其實更多與自己的內(nèi)在情緒相關(guān)，這為教師正視、調(diào)整自己的情緒奠定了基礎(chǔ)?？梢?，不同視角的交流能夠幫助我們跳出自我，看見他人，重新認識自己。管理者可以給教師更多自我思考的空間和交流的平臺，支持她們在大膽表達、彼此傾聽中進行自我探究和自我成長。

共情的基礎(chǔ)是傾聽

“我理解你”首先需要“我聽見你”。共情中的傾聽?wèi)?yīng)該走出自己的參照框架，進入他人的參照框架。S老師由于沒有放下自己的框架，將自我情緒投射了進去，影響了傾聽的質(zhì)量，也影響了對兒童意圖的覺察。后續(xù)我們應(yīng)將共情研究引向?qū)和膬A聽，在滿足教師心理需求的同時收獲更多的專業(yè)成長。

總體來說，談話活動及教研活動對S老師產(chǎn)生了一定的積極作用。但我們也意識到關(guān)注教師心理需求有很多需要努力的方向。我們可以采取多種方式，開展教師的心理關(guān)愛工作，促進教師的自我改變、自我實現(xiàn)和自我成長。

作為幼兒園的管理者，我們要有一顆敏感的心，及時關(guān)注到教師的心理需求。教師擁有穩(wěn)定、健康的心理狀態(tài)，才能更好地激發(fā)工作熱情，以更飽滿的狀態(tài)投入到工作中。