王雪怡

“全園體能活動”是全園混齡式自主游戲課程，幼兒依照自己的興趣與需要，自行選擇運(yùn)動內(nèi)容，自主決定運(yùn)動進(jìn)程與方式，自我評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)小步遞進(jìn)。全園體能活動在我園已經(jīng)開展多年，在活動開展的過程中，我們逐步認(rèn)識到，會玩的教師能培養(yǎng)出會玩的幼兒，教師的“游戲精神”“創(chuàng)新意識”對幼兒的發(fā)展有著積極的影響，也認(rèn)識到，游戲質(zhì)量的提升是關(guān)鍵。由此，我們從新材料與新玩法的有效運(yùn)用切入進(jìn)行研究。教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)、近期發(fā)展情況及興趣點(diǎn)等，在團(tuán)隊(duì)互助及與幼兒的互動中，共同商量與嘗試通過材料優(yōu)化、形式創(chuàng)新、難度調(diào)整等途徑，使全園體能活動更好地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

優(yōu)化材料配置，促進(jìn)體能發(fā)展

全園體能活動材料不僅具有層次性、目的性、多變性及安全性，我們還通過多物聯(lián)動、添加輔助材料、材料移區(qū)、一物多玩等途徑對材料的配置進(jìn)行優(yōu)化，提高游戲的科學(xué)性、趣味性，激發(fā)幼兒積極主動地參與運(yùn)動，促進(jìn)幼兒基本動作學(xué)習(xí)與體能的發(fā)展。

多物聯(lián)動

在豐富材料的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，材料配置與幼兒行為有著密切關(guān)系。材料以不同的方式組合運(yùn)用，能帶給幼兒新的挑戰(zhàn)，玩出更高的游戲水平。如，木架區(qū)有10個(gè)大木架，包括平衡木、蕩橋、爬網(wǎng)、鉆洞等，平時(shí)我們將木架平鋪擺放，雖然每一次活動都會變換拼擺方式，可時(shí)間一長，幼兒對木架區(qū)的興趣還是慢慢減少。有一天，一名大班幼兒搬來一塊木板搭在木架上，邊往上爬邊笑著說：“這是我的滑梯！”這給了木架區(qū)教師很好的啟發(fā)，由此大家對材料進(jìn)行研究，在保證安全的提前下，優(yōu)化材料的配置方式。第一，增加聯(lián)動方式，調(diào)整木架擺放方式，將木架橫著放、豎著放、立著放與斜著放，最大程度地發(fā)揮各種木架相互重疊、壘高等聯(lián)動作用。第二，增添聯(lián)動物品，通過長木板與木架組合，搭橋、搭路、搭滑梯……改變激發(fā)了幼兒游戲的興趣。

巧用輔材

盡管每個(gè)區(qū)域與每種游戲都有其基本材料，但輔助材料的巧妙利用，卻能收獲意想不到的效果。如，我們在滑索區(qū)增添輔助材料圈、沙包等。將圈放置在滑索終點(diǎn)，幼兒雙腳夾沙包滑到滑索的終點(diǎn)，將沙包投入圈中。這樣，運(yùn)動的趣味性更強(qiáng)了，也增加了身體控制的難度。幼兒也會自發(fā)地將一些材料加入到自己的游戲中，創(chuàng)造出一些新的玩法。

材料移區(qū)

為確保全園體能活動的持續(xù)有效開展，各個(gè)區(qū)域的游戲材料需要經(jīng)常重新搭配，將一個(gè)區(qū)域的材料轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域使用，或者將同一材料投放到多個(gè)不同區(qū)域，最大化地發(fā)揮材料的價(jià)值與作用。材料如何搭配，這通常是由教師和幼兒共同討論決定并完成的。如，吊繩區(qū)，幾根懸吊的麻繩，一成不變的材料，反復(fù)的練習(xí)，幼兒會感到枯燥無味。于是，我們將主要用于木梯組的梯子移區(qū)過來，木梯、攀爬輪胎、吊繩組合在一起，形成一個(gè)循環(huán)圈，舊材料移區(qū)后的新組合與新使用，帶給了幼兒全新的體驗(yàn)與發(fā)展。

一物多玩

我們充分挖掘材料的多元價(jià)值及一種器材的多種玩法，盡可能讓體育器材“活”起來，讓幼兒“樂”起來。如，平衡木區(qū)，坐著玩的蹺蹺板可以玩雙人蹺蹺板、多人蹺蹺板；還可以變化成走平衡木的蹺蹺板，蹲走蹺蹺板、直立走蹺蹺板、手膝爬蹺蹺板、頂沙包走蹺蹺板等玩法，多方式、多途徑，增添活動趣味，促進(jìn)幼兒平衡能力的發(fā)展。

創(chuàng)新游戲形式，激發(fā)參與興趣

我們還通過創(chuàng)意游戲、情境激趣等方式，積極創(chuàng)新游戲形式，讓全園體能活動在趣味中促進(jìn)幼兒發(fā)展。

創(chuàng)意游戲

體能活動形式往往難在簡單、有趣且好實(shí)施，這就需要我們研究幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)與核心經(jīng)驗(yàn)，腦洞大開，點(diǎn)子不斷。如，皮球區(qū)，我們設(shè)計(jì)了原地拍球、投球入籃、投球過網(wǎng)、運(yùn)球走、拍球轉(zhuǎn)圈、圈中拍球、迷宮拍球等多種形式。幼兒在大圈中拍球，逐漸發(fā)展為在小圈中拍球，在由易到難的游戲中悄然獲得發(fā)展。多種創(chuàng)意玩法不僅激趣，且更好地提升了幼兒對器材的控制能力。

情境激趣

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)情境，將幼兒的發(fā)展目標(biāo)與情境相聯(lián)系，激發(fā)幼兒興趣，使之能夠主動積極地投入游戲，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。如，爬網(wǎng)區(qū)，我們開展了“冒險(xiǎn)島探險(xiǎn)”游戲，幼兒穿上披風(fēng)、戴上帽子，扮演卡通角色去探險(xiǎn)，還開展了“尋寶”“敲鑼取勝”等系列游戲。通過角色扮演、尋寶行動等，更多的幼兒樂此不疲地參與到活動中。

調(diào)整游戲?qū)哟危龠M(jìn)遞進(jìn)發(fā)展

全園體能活動是全園幼兒的自主活動，考驗(yàn)教師的是，要對不同年齡段的幼兒進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)其在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

切需分層

全園活動開展的過程中，教師分散在各個(gè)區(qū)域，負(fù)責(zé)對該區(qū)幼兒的活動情況進(jìn)行觀察，并提供指導(dǎo)。這對教師的專業(yè)要求很高。我們通過各種途徑，加強(qiáng)教師對于幼兒運(yùn)動發(fā)展規(guī)律和需求的學(xué)習(xí)，進(jìn)區(qū)指導(dǎo)的教師需要掌握該運(yùn)動區(qū)幼兒動作發(fā)展的階段性水平和特點(diǎn)。在實(shí)際指導(dǎo)中，通過了解幼兒年齡班、觀察幼兒身高及動作水平來判斷其發(fā)展階段，從而進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，將幼兒引向下一個(gè)層次或發(fā)展階段。全園體能活動中教師的觀察和指導(dǎo)是我們教研的重點(diǎn)內(nèi)容。

如，針對對跳箱區(qū)不同年齡、發(fā)展水平幼兒活動的觀察，我們進(jìn)行了三個(gè)改變。第一，由剛開始單一的跳箱活動，發(fā)展為根據(jù)幼兒發(fā)展層次分成跳箱、跳遠(yuǎn)、跳山羊三個(gè)層次的活動。第二，跳箱不僅有高中低三個(gè)層次，還有跳下、跳遠(yuǎn)、觸物跳等不同類型。第三，跳遠(yuǎn)與跨跳幼兒可以根據(jù)能力水平自行決定距離，跳山羊也根據(jù)幼兒發(fā)展情況可以選擇低、中兩種高度的器材。我們通過項(xiàng)目分組、層次分組及器材難易程度分組，努力滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。又如，在觀察的基礎(chǔ)上，我們對滾筒區(qū)做了兩個(gè)調(diào)整：第一，由原來只有一組鐵桶，改為由易到難分為塑料桶、輪胎和鐵桶三個(gè)層次的材料供幼兒選擇；第二，增加花樣、難度與挑戰(zhàn)性，幼兒可根據(jù)自己的興趣和運(yùn)動需求，在滾筒的同時(shí)完成投球入籃、拋球交換球、交換滾筒等動作。

小步遞進(jìn)

幼兒的成長都是有規(guī)律性、階段性及發(fā)展性的，不同發(fā)展階段需要給予適宜的難度與挑戰(zhàn)，支持其小步遞進(jìn)式的發(fā)展。如，吊環(huán)區(qū)，如何讓吊環(huán)有趣且促進(jìn)發(fā)展，一直是我們思考的問題。在研討中，我們與幼兒共同設(shè)計(jì)了踩木樁吊環(huán)走——踩滾動木樁吊環(huán)走——吊部分環(huán)——吊完整環(huán)——吊環(huán)翻轉(zhuǎn)180°——吊環(huán)翻轉(zhuǎn)360°的發(fā)展進(jìn)程。不論哪個(gè)年齡段、發(fā)展水平的幼兒，都能根據(jù)發(fā)展水平找到適合自己的運(yùn)動形式，都能獲得新的發(fā)展。

在全園體能活動中，我們對新材料、新玩法不斷探索與實(shí)踐，不斷提升游戲質(zhì)量，幼兒在愉悅的游戲、自主探索與積極運(yùn)動中，實(shí)現(xiàn)情緒社會性、體能素質(zhì)、想象創(chuàng)造等多方面的發(fā)展。