張立華 余正濤

摘 要：2018年高考文綜全國I卷思想政治部分，用教育考試的奮進之筆，為我們描繪出了思想政治學(xué)科教育未來發(fā)展的嶄新藍(lán)圖。整套試卷通過創(chuàng)設(shè)不同層級的問題情境，將高考的“四翼”核心指標(biāo)和課標(biāo)的核心素養(yǎng)要求有機地統(tǒng)一了起來。這些情境的創(chuàng)設(shè)依托于情境的復(fù)雜性和復(fù)雜化，問題解決手段的熟悉情況與個體研究參與程度，以及學(xué)科任務(wù)層級指向等三個基本指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境結(jié)構(gòu)；四翼；思想政治；高考

2018年高考文綜全國I卷（以下簡稱“全國I卷”）政治試題，選取的情境密切聯(lián)系實際，融進了特定的知識、能力、素養(yǎng)要求，增強了基礎(chǔ)性、綜合性，關(guān)注了應(yīng)用性、探究性和開放性。命題者“用教育考試的奮進之筆，為我們描繪出了思想政治學(xué)科教育未來發(fā)展的嶄新藍(lán)圖”[1]。做到這些，得益于試題在設(shè)計問題情境時合理地使用了情境維度結(jié)構(gòu)化的三個層級指標(biāo)。

一、思想政治學(xué)科問題情境的課標(biāo)定位及其蘊含的維度指標(biāo)

創(chuàng)設(shè)合適的情境，設(shè)計出不同結(jié)構(gòu)層級的包含特定學(xué)科任務(wù)的問題，關(guān)系到高考“怎么考”，是對高考命題“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”這“四翼”新要求的回答，對發(fā)揮高考的教育導(dǎo)向作用、推進學(xué)科素養(yǎng)教育發(fā)展具有重要意義。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在附錄1 “思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”中，將學(xué)科問題存在的情境舞臺劃分為四個結(jié)構(gòu)層級（簡單情境、一般情境、復(fù)雜情境、挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境）。這相互區(qū)別的四個層級情境，可以滿足高考“四翼”在不同層面對命題的要求。關(guān)鍵是如何來結(jié)構(gòu)這些“復(fù)雜程度不同的典型情境”。因此，新課標(biāo)在談到“評價情境”測試學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平時，對情境的結(jié)構(gòu)設(shè)置提出了基本要求，同時指出影響學(xué)科情境復(fù)雜程度有幾個因素：主體、目標(biāo)、確定性、沖突等。這幾個部分的對立統(tǒng)一結(jié)構(gòu)成復(fù)雜程度不同的典型情境。

根據(jù)問題情境的這些一般性特征和典型要素，參考易克薩維耶·羅日葉（比）在《為了整合的獲得》一書中闡釋的情境設(shè)計分析，再結(jié)合考試說明中闡釋的“四維三度”[2]能力目標(biāo)體系，我們會發(fā)現(xiàn)問題情境層級的三個維度指標(biāo)體系：情境的復(fù)雜程度、問題的結(jié)構(gòu)性和任務(wù)的層級性。[3]

二、典型試題中的問題情境及其結(jié)構(gòu)的維度分析

2018年高考政治試題，進一步驗證了問題情境的這些維度指標(biāo)的有效性。下面我們就以2018年全國I卷政治試題為例，利用這三個結(jié)構(gòu)性維度指標(biāo)，分析、論證高考試題的問題情境是如何考查學(xué)科能力和核心素養(yǎng)目標(biāo)，完成命題“四翼”要求的。

（一）復(fù)雜性和復(fù)雜化——區(qū)分情境復(fù)雜程度的兩個指標(biāo)

情境的復(fù)雜性通常是指情境背景信息、知識調(diào)用的數(shù)量，或者學(xué)生理解它們彼此之間的聯(lián)結(jié)的距離感。它主要取決于三個因素：情境的背景化程度；學(xué)生應(yīng)該調(diào)動的基本知識的性質(zhì)與數(shù)量；學(xué)生聯(lián)結(jié)這些知識、方法、過程所要調(diào)動的能力的類型。

情境的復(fù)雜化，即解決問題要調(diào)動一些新的、解決者不太了解或者還沒有充分掌握的知識、技能。其特征主要包括三個方面：采用的新內(nèi)容，對這些內(nèi)容實施的新活動，活動實施的新條件。

[例1]（全國I卷第15題）

我國2013～2017年消費和投資對經(jīng)濟增長貢獻率如圖1所示。從圖1可以推斷出

①經(jīng)濟結(jié)構(gòu)在逐步轉(zhuǎn)型升級 ②全社會資本形成總額逐年下降 ③消費在經(jīng)濟增長中的作用不斷增強 ④經(jīng)濟增長逐漸由投資拉動轉(zhuǎn)向消費拉動

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

關(guān)于此題情境的復(fù)雜程度，我們利用如圖2所示的坐標(biāo)體系進行界定描述。圖2縱軸反映的是復(fù)雜化指標(biāo)。此題有學(xué)生不熟悉的概念：“資本形成”和“資本形成總額”?！百Y本形成”指一定時期內(nèi)資本資產(chǎn)（廠房、設(shè)備、車輛等投資品）的凈投資?！百Y本形成總額”等于固定資本形成總額、存貨變化價值和珍貴物品的獲得之和減去處置的價值。顯然，這些教材上都沒提供過。此時學(xué)生就需要利用學(xué)過的知識進行推理。

此題還有一個不清楚的問題：除了2014年和2017年，消費和資本形成的貢獻率之和小于100，其他年份的都是大于100。不知道是命題失誤還是另有原因，但不管怎么說，這些不熟悉不確定的因素都改變了本題情境的復(fù)雜化水平。

圖2橫軸反映了情境的復(fù)雜性。解答本題，學(xué)生至少要調(diào)用消費的作用、投資的作用、它們之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的指標(biāo)等知識內(nèi)容。這比僅僅調(diào)用投資或者消費的知識具有更大的復(fù)雜性。

（二）解決手段的熟悉情況與個體研究的參與程度——區(qū)分問題結(jié)構(gòu)性的兩個指標(biāo)

行為心理學(xué)認(rèn)為，問題由三個特征來定義：首先，不如意的當(dāng)前情境和所希望的未來情境（或要達(dá)到的目標(biāo)）之間存在差距。其次，主體需要采用一種積極的認(rèn)知方法，針對存在的差距采取必要的手段，提供一定的假設(shè)和驗證。第三，相關(guān)的主體的新特征。比如，同一個問題，對某人來說需要理解即將完成什么任務(wù)，并提出解決的策略，而對另一個人來說，則可能只是付諸實施的一套程序而已，盡管這套程序可能是復(fù)雜的。

[例2]（全國I卷第38題）

近年來，隨著經(jīng)濟進一步發(fā)展和國家全民健身戰(zhàn)略的不斷推進，國內(nèi)掀起了馬拉松熱。2011年中國馬拉松賽事僅有22場，2017年增長到1100場。據(jù)預(yù)測，2020年中國馬拉松賽事將達(dá)1900場。

馬拉松賽事的參與人數(shù)多、涉及領(lǐng)域廣。2017年參加馬拉松比賽的人次超過500萬，覆蓋全國234個城市，賽事帶動安保、保健、住宿、餐飲、旅行、體育文化等服務(wù)業(yè)的發(fā)展。據(jù)測算，2017年全國馬拉松主辦方的直接營業(yè)收入超過270億元，主辦城市的間接收入超過1350億元。

作為評估而存在的上述情境，隱含著至少一個待解決的問題，但原題設(shè)問（命令），卻指向了一個有待完成的任務(wù)。原設(shè)問是“結(jié)合材料，運用經(jīng)濟知識分析近年來我國馬拉松熱的驅(qū)動因素”。按照“分類與描述、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價”四層思想政治學(xué)科任務(wù)劃分，它被歸于“解釋與論證”這一學(xué)科任務(wù)。按照陳友芳、朱明光撰寫的《核心素養(yǎng)本位的思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的策略與指標(biāo)》一文提供的觀點，這一設(shè)問指向又可被界定為“解釋與論證任務(wù)完成質(zhì)量的評價指標(biāo)”中的水平4的范疇?！敖忉屌c論證”是指對真實社會生活情境中的事物或問題，運用學(xué)科技能與方法分析原因，探究不同變量之間的關(guān)系，運用理論和實證材料對探究結(jié)論進行合乎邏輯與科學(xué)要求的論證和檢驗。它回答“為什么”的問題。

如果想進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題解決能力的培養(yǎng)，可以對原情境進行如下改造：

隨著我國人民生活水平的提高，人們?nèi)找孀非蠼】瞪?，積極參加體育鍛煉，國內(nèi)掀起了馬拉松熱。

問題也隨之出現(xiàn)。比如某地，由于比賽路線和時間安排不夠科學(xué)，比賽期間市區(qū)的多條主干道長時間實施了臨時交通管制，給市民的出行帶來了極大不便。也有調(diào)查發(fā)現(xiàn)在一些地區(qū)，馬拉松賽事數(shù)量的增長早已超過了跑步人群的增長，市場飽和甚至過剩的征兆正在悄然醞釀。

此時，情境中就至少存在一個障礙、一個有待完成的任務(wù)，一些要聯(lián)結(jié)起來的信息，出現(xiàn)了不如意的當(dāng)前情境和所希望的情境（或要達(dá)到的目標(biāo)）之間存在的某種差距。這些都是作為問題而存在的情境的基本要件。

（三）區(qū)分學(xué)科任務(wù)層級的兩個指標(biāo)——設(shè)問（命令）要求的問題解決程度及其行為指向

新課標(biāo)提供的考試命題框架，以學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向為標(biāo)志，由關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學(xué)科任務(wù)、評價情境和學(xué)科內(nèi)容等四個基本維度構(gòu)成，目的在于有效測試思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平。

現(xiàn)實生活中的情境涉及的待解決問題是繁雜的、不穩(wěn)定的?！八枷胝螌W(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)與具體任務(wù)類型并非一一對應(yīng)：同一項任務(wù)的完成，可以反映多個學(xué)科核心素養(yǎng)要素的發(fā)展水平；同一個學(xué)科核心素養(yǎng)要素的發(fā)展水平，也可以通過不同類型的任務(wù)執(zhí)行體現(xiàn)出來?！?[4]命題時，只有通過最后嚴(yán)格的設(shè)問（命令），才能將當(dāng)前要完成的任務(wù)錨定。這個設(shè)問（命令）可以說是進入情境問題的大門，需要對考生受到試題情境刺激后，應(yīng)該做出什么反應(yīng)進行規(guī)定。

為了進一步把上題改編情境中的問題界定出來，此時下列兩組設(shè)問（命令）就可以出現(xiàn)了。

（1）運用經(jīng)濟生活知識，說明政府該如何為馬拉松熱中出現(xiàn)的問題提供解決方案。

（2）馬拉松熱出現(xiàn)了一些問題，請以市場不同主體的視角提供系統(tǒng)性的解決方案。

現(xiàn)在學(xué)生采用何種解決方案來解決問題就有了指向。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生就需要采用一種積極的認(rèn)知方法，針對問題的性質(zhì)以及問題解決需要的手段，提出和驗證假設(shè)。

陳友芳在《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價與水平劃分》一文中，對思想政治學(xué)科的學(xué)科任務(wù)進行了序數(shù)層面的縱向和橫向的層級界定。為了解釋的方便，我們再利用一個坐標(biāo)（如圖3所示），將本文涉及到的三個設(shè)問（命令）對應(yīng)的情境問題的位置結(jié)構(gòu)描述出來。

原題的設(shè)問“結(jié)合材料，運用經(jīng)濟知識分析近年來我國馬拉松熱的驅(qū)動因素”，位置的界定更傾向A象限。此設(shè)問并沒有涉及問題解決的探討研究，更多的是對已有知識和技能水平的調(diào)用解釋論證?；卮鹫绾翁峁┙鉀Q方案，學(xué)生可以調(diào)用相關(guān)課本知識進行必要的預(yù)測與選擇，雖有一定的個體研究，但畢竟當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實角色限制了研究的進一步展開。要求學(xué)生提供不同角色的系統(tǒng)性解決方案，才會使學(xué)生的思維進一步延伸切換。這對學(xué)生相關(guān)“四翼”能力指標(biāo)的研究深度和廣度方面提出了更高的要求。這兩個設(shè)問界定的問題可標(biāo)注在B象限的不同位置。

三、利用問題情境結(jié)構(gòu)的指標(biāo)體系進行教學(xué)備考的策略

現(xiàn)行的高考評價體系以“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”為核心立場。這一概括統(tǒng)籌兼顧了育人、考試、教學(xué)的關(guān)系，表達(dá)了教考相宜的觀點。為了實現(xiàn)“一體四層四翼”的教育評價總目標(biāo)，教師要不斷提高設(shè)計問題、任務(wù)情境的能力與水平。情境設(shè)計的結(jié)構(gòu)化指標(biāo)，為基于學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學(xué)與命題工作能夠科學(xué)有序地展開提供了可能。依靠這些指標(biāo)我們可以進一步展開以下新的教學(xué)與備考策略。

1.創(chuàng)設(shè)有梯級的體現(xiàn)社會主義核心價值觀，體現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的情境。將核心素養(yǎng)的培育落實在一定層級的教育內(nèi)容載體中，使學(xué)生的成長過程依托于科學(xué)的學(xué)習(xí)順序，帶領(lǐng)學(xué)生樹立自覺的道德意識。

2.注重培養(yǎng)獨立思考精神，創(chuàng)設(shè)“真趣情思”的體現(xiàn)不同任務(wù)層級的情境。講求“真”，給學(xué)生一個真實的世界。關(guān)心“趣”，給學(xué)生一個有趣味的生活。注重“情”，讓真情伴隨學(xué)生的任務(wù)活動。突出“思”，給學(xué)生寬闊的思維空間讓他們盡力展現(xiàn)潛在智慧。教學(xué)、復(fù)習(xí)備考時，我們要利用相關(guān)的維度指標(biāo)體系，編制出呈現(xiàn)形式多樣化的情境，提升學(xué)生運用所學(xué)知識獨立地分析、解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]姜鋼，劉桔. 牢記立德樹人使命 寫好教育考試奮進之筆[N]. 中國教育報，2018-03-03（005）.

[2]張立華，董成，汪麗.高考思想政治考試說明的“四維三度”評價體系及其應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2018（13）：77-79.

[3]張立華.構(gòu)建素養(yǎng)本位的學(xué)科問題情境[J].思想政治課教學(xué)，2018（05）：37-41.

[4]中華人民共和國教育部制定. 普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018：48.