劉萍

一、合理分組，提升比賽興趣

案例：快速跑教學(xué)中，教師安排了往返跑比賽。教師將學(xué)生隨機(jī)分成了4個(gè)組。在比賽中，能力弱的學(xué)生無(wú)論怎么努力都趕超不了能力強(qiáng)的學(xué)生，而能力強(qiáng)的學(xué)生不用全力卻已經(jīng)遙遙領(lǐng)先。再次比賽時(shí)，學(xué)生的比賽狀態(tài)發(fā)生巨大變化，消極和自大取代了積極向上，比賽也變得乏味無(wú)聊。

分析：案例中教師的分組存在較大的問(wèn)題，教師課前沒(méi)有認(rèn)真了解學(xué)生情況，課中將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，令優(yōu)秀生和學(xué)困生都失去了比賽興趣，不再積極主動(dòng)參與其中。能力強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)者的拼勁，能力弱的學(xué)生體驗(yàn)不到成功的喜悅，影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

策略：學(xué)生都需要成功的體驗(yàn)，不僅可以帶給學(xué)生一種挑戰(zhàn)的快感，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)比賽充滿向往。教師可在課前對(duì)學(xué)生的快速跑能力進(jìn)行摸底，對(duì)每名學(xué)生的水平做到心中有數(shù)，也可在課間通過(guò)交談了解他們最想與班級(jí)的哪名同學(xué)一較高下，在課堂中將運(yùn)動(dòng)能力差異小的學(xué)生分在一組，或者讓學(xué)生自己選擇比賽伙伴，每次4名學(xué)生1組，找不到組員的學(xué)生，教師按能力進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)這樣的合理分組，能增強(qiáng)學(xué)生自信心，增加比賽競(jìng)爭(zhēng)性，提升學(xué)生比賽興趣，提高其參與比賽的積極性。

二、合理分工，激發(fā)比賽興趣

案例：在籃球行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了28m往返運(yùn)球跑比賽。教師擔(dān)任裁判員，盡管在比賽前教師講解了規(guī)則，但比賽過(guò)程中還是頻頻出現(xiàn)抱球跑、運(yùn)不到終點(diǎn)、搶跑違規(guī)等現(xiàn)象。教師面對(duì)諸多犯規(guī)，雖對(duì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行口頭警告，但收效甚微，最后宣布比賽成績(jī)時(shí)只能不了了之。

分析：案例中教師獨(dú)自裁判，需要關(guān)注太多的違規(guī)點(diǎn)，還需要發(fā)令、計(jì)時(shí)，無(wú)法再對(duì)學(xué)生的違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行有效處理，造成比賽結(jié)果缺乏說(shuō)服力，學(xué)生失去比賽興趣，認(rèn)為這樣的比賽不公平、不公正。再次比賽時(shí)，學(xué)生消極參賽，令比賽失去意義。

策略：針對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以合理分工，讓學(xué)生積極參與裁判工作，課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)裁判工作，了解違規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和各違規(guī)現(xiàn)象的扣除分值，如，抱球跑1次扣5分，跑不到終點(diǎn)、搶跑1次扣2分，培訓(xùn)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)令和使用秒表。學(xué)生的比賽成績(jī)改為運(yùn)動(dòng)成績(jī)+技評(píng)成績(jī)所得為最終成績(jī)。賽中每組安排4名學(xué)生分別擔(dān)任計(jì)時(shí)、發(fā)令、技評(píng)、總記錄裁判員，其他學(xué)生參加比賽，一輪比賽結(jié)束后進(jìn)行任務(wù)交換。通過(guò)合理分工，學(xué)生全員參與裁判工作，不僅能保證比賽的公平公正，激發(fā)學(xué)生參與比賽的興趣，還能使學(xué)生深入了解比賽規(guī)則，為自己參賽做好充分準(zhǔn)備，提高參與比賽的積極性。