老師，我還能繼續(xù)學(xué)習(xí)書法嗎？

王世英

我承擔(dān)毛筆書法培訓(xùn)課已兩年有余，由于學(xué)生年齡差異較大、識字能力不一、興趣愛好不同、自控能力不足導(dǎo)致教學(xué)效果一直不好。我在2017年招生時(shí)，要求學(xué)生是小學(xué)三年級以上、有一定書法基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣濃、有一定管控能力的學(xué)生方可報(bào)名。

2017年最后一期的毛筆書法班開課不久，有個(gè)叫小月的女同學(xué)，她的行為和其他同學(xué)不太一樣：書帖中的字不認(rèn)識、不會(huì)寫、不會(huì)執(zhí)筆、愛搗亂。原來報(bào)名時(shí)她隱瞞了真實(shí)信息，實(shí)際只有六歲、準(zhǔn)備上小學(xué)一年級。

每次課后習(xí)作點(diǎn)評，她寫的字實(shí)在無法辨認(rèn)，我就象征性地給她打個(gè)20分或30分。這就形成了一個(gè)習(xí)慣，每堂課她還沒寫幾個(gè)字就問我能給她得多少分。一聽到是20分或30分，她的情緒就很失落。

針對這種情況，我特意從認(rèn)字、執(zhí)筆、書寫要求等方面重點(diǎn)指導(dǎo)她，可收效甚微。課堂上，她用手不停地撕毛氈，并把墨灑到手上、臉上、衣服上，衛(wèi)生習(xí)慣太差，真是讓人頭疼。

一期的培訓(xùn)都快過去了，她似乎沒有什么長進(jìn)，我也感覺到她確實(shí)不適合學(xué)習(xí)毛筆書法，就對她說下期（2018年第一期）暫時(shí)不要來學(xué)習(xí)了。她聽后，感到非常失望，是那樣的可憐、渴望和無奈！后來，她越發(fā)焦急，總是不停地問我類似的問題。一次，我說她及格了（事實(shí)上不是這樣），她是那么高興和快樂，也是我第一次見到她的高興?？蛇^后，又亂寫亂畫，分?jǐn)?shù)一給低，她的情緒又非常低落了。

小月同學(xué)的學(xué)習(xí)困惑也引起了我的注意，意識到用分?jǐn)?shù)去評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有不妥之處。我就換成展評的方式，展貼學(xué)生寫的相對規(guī)范的作品，讓大家來評判。當(dāng)然，小月同學(xué)是沒有展貼資格的，但慢慢地淡化了她的情緒。本期培訓(xùn)快要結(jié)束的一天，我偶然發(fā)現(xiàn)她在認(rèn)真地寫字。真是歷來沒有這么進(jìn)步過，她的字被展覽了，她高興地跳了起來，我也以高興的方式鼓勵(lì)她。

她跑過來問我：“老師，我及格了嗎？我下期還能來學(xué)習(xí)書法嗎？”我鄭重地回答她：“這次你的進(jìn)步很大，但不能單憑這一次寫得可以就答應(yīng)你，還要看你后面的表現(xiàn)了。”

我還發(fā)現(xiàn)，不管刮風(fēng)下雪，還是深冬寒天，她總是第一個(gè)來到教室，從未遲到過、缺過課。我的內(nèi)心豁然一亮，這是個(gè)可以教得好的孩子?。『昧?xí)慣已經(jīng)從這里開始了。本期培訓(xùn)最后一次上課時(shí)，她又來問我：“老師，我及格了嗎？我下期還能來學(xué)習(xí)毛筆字嗎？”我微笑著，認(rèn)真地對她說：“你及格了，下次來吧！”她高興得哭了……

通過小月同學(xué)學(xué)習(xí)毛筆書法的前后變化，使我對校外教育有了新的認(rèn)識和啟發(fā)：

1.校外教育對孩子來說是一張等待書寫的白紙，通過環(huán)境認(rèn)知選擇自己的發(fā)展方向，對入學(xué)者應(yīng)持以積極歡迎的態(tài)度。校外教育在辦學(xué)思想上應(yīng)具有廣泛性、包容性、開放性和多元性。

2.校外教育對入學(xué)者不應(yīng)設(shè)置過多的限制條件，不要把孩子的潛在興趣扼殺在萌芽狀態(tài)。孩子在校外課堂趣味性的感染下，通過自我渴望產(chǎn)生喜歡的興趣。校外教育在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上應(yīng)具有自愿性、自主性、選擇性和公平性。

3.校外課堂設(shè)計(jì)應(yīng)以師生交流與實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂多維成果均被認(rèn)可的目標(biāo)。最終是學(xué)生不管學(xué)得怎么樣、做得怎么樣，都感覺是很快樂的、有趣的。校外教育提供給孩子的空間應(yīng)是放松的、自由的、快樂的。

4.我們應(yīng)該在校外教育的其他特長培訓(xùn)中注意同樣的問題。積極開展校外教育校本研修活動(dòng)，研究解決校外教育活動(dòng)中存在的問題，是校外教育走向成熟的必由之路。