張倩

【摘要】文章首先對“一帶一路”背景下沿線國家來華留學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，明確在此背景下實(shí)施趨同化教學(xué)管理模式的重要意義，之后指明來華留學(xué)生趨同化教學(xué)管理實(shí)施障礙，并結(jié)合此障礙產(chǎn)生的具體原因，提出“一帶一路”背景下沿線國家來華留學(xué)生的趨同化教學(xué)管理方法，希望對業(yè)內(nèi)可以起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】一帶一路;沿線國家;來華留學(xué)生;趨同化教學(xué)管理

一、前言

“一帶一路”是保障沿線國家開展經(jīng)濟(jì)、政治、文化及軍事合作的基本框架，文化交流合作是我國和沿線國家開展深度融合的重要方式，在此背景下，來華留學(xué)生數(shù)量明顯增加。實(shí)施趨同化教學(xué)管理模式可以讓我國留學(xué)生教學(xué)管理質(zhì)量得到提升，可以促進(jìn)“一帶一路”沿線國家的深層次交流。

二、“一帶一路”背景下沿線國家來華留學(xué)生現(xiàn)狀分析

我國來華留學(xué)生人數(shù)呈逐漸增加趨勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1950年初，來華留學(xué)生數(shù)量共為33名，而在2016年，來華留學(xué)生數(shù)量已經(jīng)超過44萬名?，F(xiàn)階段，我國已經(jīng)成為亞洲最大、世界第三大的留學(xué)國家。在2014年的全國留學(xué)工作會議中，我國正式提出“統(tǒng)籌謀劃出國留學(xué)和來華留學(xué)”這一思想，這讓出國留學(xué)和來華留學(xué)被并列為同一高度。在“一帶一路”背景下，我國做好了制度保障、資金支持等多項(xiàng)工作，以此來對來華留學(xué)予以大力支持，并對來華留學(xué)生在華的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)障礙予以積極破除，讓來華留學(xué)生擁有一個寬松的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。

如我國設(shè)立了“絲綢之路”中國政府獎學(xué)金，鼓勵我國各大高校積極培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才及行業(yè)領(lǐng)軍人才，同時，我國各個地方也設(shè)立了多種獎學(xué)金獎項(xiàng)，如湖北省“一帶一路”留學(xué)生獎學(xué)金、北京市外國留學(xué)生獎學(xué)金、“一帶一路”孔子學(xué)院獎學(xué)金及甘肅省絲綢之路專項(xiàng)獎學(xué)金等。據(jù)《中國留學(xué)發(fā)展報告（2017）》統(tǒng)計(jì)，2016年，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生數(shù)量已經(jīng)超過20.7萬名。也就是說，在“一帶一路”背景下，沿線國家來華留學(xué)生數(shù)量已經(jīng)明顯增加，但是各大高校對來華留學(xué)生的教育管理方法及機(jī)制并不能和此發(fā)展形勢相適應(yīng)，開展趨同化教學(xué)管理工作具有重要意義。

三、來華留學(xué)生趨同化教學(xué)管理實(shí)施障礙

來華留學(xué)生趨同化管理主要指的是對外國留學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)施和我國大學(xué)生相同的管理方法，趨同化管理方式的具體實(shí)施需要體現(xiàn)在指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念、留學(xué)生課程設(shè)置、目標(biāo)定位、文化建設(shè)及管理模式等多個方面，是一種在“共性”教學(xué)管理模式中融入“個性”的方法，是一種體現(xiàn)出“同中有異”的新教育管理模式。讓留學(xué)生接受同質(zhì)量水平的教育，將教學(xué)管理規(guī)章制度融入我國文化特色是應(yīng)用此種模式的最終目標(biāo)。應(yīng)用趨同化教學(xué)管理模式，可以使學(xué)生的培養(yǎng)負(fù)擔(dān)得到減輕，可以讓文化熏陶效果得到提高，對于“一帶一路”戰(zhàn)略的順利實(shí)施具有重要意義。

在留學(xué)生趨同化教學(xué)管理實(shí)施中，其主要障礙存在于兩個方面。第一，高校方面。在高校主體方面，我國高校的留學(xué)生管理人員在教學(xué)管理水平上參差不齊，且教學(xué)管理的相關(guān)制度規(guī)章并不完善。在國內(nèi)高校教育課程體系的構(gòu)建中，很多高校都很重視專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程的理論知識教學(xué)，沒有對教師的實(shí)踐能力與專業(yè)技能進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。第二，留學(xué)生方面。在“一帶一路”背景下，國家的民族文化、文明體系開始交織，而差異化的區(qū)域性文化使得留學(xué)生的思維方式與本土大學(xué)生的思維方式存在差異。除此之外，留學(xué)生之間存在難以克服的語言障礙，此種障礙會讓留學(xué)生和本土學(xué)生的交流存在困難，讓學(xué)術(shù)交流與課堂討論無法順利進(jìn)行。

四、“一帶一路”背景下沿線國家來華留學(xué)生的趨同化教學(xué)管理方法

（一）設(shè)置趨同化管理政策及制度

面對“一帶一路”背景下沿線國家來華留學(xué)生數(shù)量增加的趨勢，我國各大高校需要對沿線各國的經(jīng)濟(jì)情況、文化情況、宗教情況以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況進(jìn)行科學(xué)分析，設(shè)置具有趨同化特點(diǎn)的管理政策及制度，需要在政策制度上做到充分尊重來華留學(xué)生的特點(diǎn)，確保中外學(xué)生在培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)上的水平相同，明確哪里需要趨同，哪里需要異化。在留學(xué)生趨同化教學(xué)管理過程中，需要對客觀現(xiàn)實(shí)條件做到深刻理解，充分認(rèn)識，讓我國特色高等教育管理特點(diǎn)得到充分展現(xiàn)。值得注意的是，趨同化教育管理本身是一個長期的過程。因此，在教學(xué)管理過程中，需要鼓勵來華留學(xué)生從各個方面了解中國的文化、制度，鼓勵其參與到我國的民族活動當(dāng)中，鼓勵其參與到特色校園活動中。如校園社團(tuán)組織就應(yīng)該積極向留學(xué)生開放，校方應(yīng)鼓勵留學(xué)生參與學(xué)生社團(tuán)及學(xué)生會，讓中外學(xué)生的交流互動得到加強(qiáng)，讓留學(xué)生文化偏見得到消除，同時需要將特色制度引進(jìn)到來華留學(xué)生教學(xué)管理制度中。如輔導(dǎo)員制度就是我國高校管理的特色制度，在留學(xué)生日常管理中，可以引進(jìn)此種制度，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中選出優(yōu)秀的來華留學(xué)生輔導(dǎo)員。留學(xué)生輔導(dǎo)員需要對留學(xué)生因宗教、語言及文化差異所導(dǎo)致的心理差異進(jìn)行及時了解，為留學(xué)生全面提供心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)以及生活指引等服務(wù)，幫助來華留學(xué)生解決心理問題，為留學(xué)生的趨同化教學(xué)管理奠定基礎(chǔ)，提供保證。

（二）改革來華留學(xué)生教育課程體系

1.優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)。各大高校需要對來華留學(xué)生教育課程體系進(jìn)行改革，優(yōu)化來華留學(xué)生學(xué)科教育專業(yè)與教育資源結(jié)構(gòu)是首要工作。對此，需要以多個學(xué)科的復(fù)合型培養(yǎng)模式作為主要切入點(diǎn)，對來華留學(xué)生的跨專業(yè)培養(yǎng)方法及模式進(jìn)行積極探索，同時可以推行碩博連讀、本碩連讀等多種來華留學(xué)生培養(yǎng)模式，讓來華留學(xué)生的培養(yǎng)連續(xù)性得到增強(qiáng)。

2.構(gòu)建教育資源合作機(jī)制。在“一帶一路”背景下，我國高校開始向國際化發(fā)展，與此同時，高校人員結(jié)構(gòu)多樣性開始增強(qiáng)，高校與高校之間的交流開始變得更為頻繁。構(gòu)建教育資源合作機(jī)制可以讓高校資源共享理念得到增強(qiáng)，讓來華留學(xué)生的趨同化管理得以實(shí)現(xiàn)。這種合作涉及多個層面，如在地域?qū)用?，就需要加?qiáng)高校與周圍高校的共建交流;如在學(xué)科層面，就可以構(gòu)建多課程、多學(xué)科共享機(jī)制。

3.進(jìn)行中華才藝教學(xué)。在來華留學(xué)生的教育課程中，可以開設(shè)具有我國傳統(tǒng)文化特色的課程，如國學(xué)課程、中華才藝教學(xué)課程等。中華才藝是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)思想和實(shí)踐的結(jié)合，對來華留學(xué)生具有較大吸引力，同時，諸如傳統(tǒng)舞蹈、中華武術(shù)、書法、茶藝、篆刻、國畫以及剪紙等才藝課都是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，可以讓來華留學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時領(lǐng)略我國博大精深的傳統(tǒng)文化。