宋海靜

【摘要】現(xiàn)實生活中，高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量普遍不高，造成這種情況的因素很多。文章運用教育心理學(xué)對這些問題進行分析，并從教育心理學(xué)的角度提出一些對策，從而探討出教育心理學(xué)理論在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);高職院校;英語教學(xué);應(yīng)用研究

“沒有可以不懂得心理學(xué)教學(xué)理論而教授語言的?！睂τ诮逃睦韺W(xué)最通俗的理解就是將教育學(xué)與心理學(xué)進行有機的統(tǒng)一，在教學(xué)過程中對學(xué)生的心理活動進行研究，并將研究的結(jié)果反饋到教學(xué)活動中，從而促進教學(xué)水平的提升。在現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，普遍都會有英語的教學(xué)，英語教學(xué)成為各類高職院校教學(xué)任務(wù)中重要的一環(huán)。運用教育心理學(xué)對教學(xué)活動中的問題加以有效的解決，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，進一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以及英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有重要的作用。

一、當前高職院校的英語教學(xué)中存在的問題

（一）高職院校中學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，對學(xué)好英語缺乏信心

首先要了解我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的主要生源，當前我國各類高職院校的生源主要有兩個。其中一個是，各類高職院校主要面向各類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技工學(xué)校進行對口招生，也就是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技工學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束后進入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行進一步學(xué)習(xí)。這就造成了整體上生源的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)比較差，與其他高等學(xué)校的生源相比，各類高職類學(xué)校的生源普遍存在學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等情形。這其中在英語學(xué)習(xí)方面的差距表現(xiàn)得尤為明顯，絕大部分高職類學(xué)校的學(xué)生來自偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)，從小就沒有接受過規(guī)范的英語教學(xué)，聽不懂、不敢說、不會讀、寫不好的現(xiàn)象普遍存在。另外一個是參加過普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試，但是文化分數(shù)極低，以至于不能進入高等學(xué)校進行下一步學(xué)習(xí)，而選擇進入高職學(xué)校進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，這一批學(xué)生的文化基礎(chǔ)非常薄弱，在英語學(xué)科方面的表現(xiàn)尤其明顯。

在這種情況下，絕大部分高職院校學(xué)生對于學(xué)好英語沒有信心，更不用說以后可以做到學(xué)以致用，甚至很多高職院校英語專業(yè)的學(xué)生對于學(xué)習(xí)好英語也是心存疑慮的，認為自己的文化基礎(chǔ)這么差，是學(xué)不好英語的。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性

首先是在高職院校中，由于學(xué)生數(shù)量眾多，而專門教授英語科目的教師數(shù)量嚴重不足，這就造成了一個專職的英語教師要教授幾個班級甚至十幾個班級，有時候還是大規(guī)模的集中上課。頻繁的、大規(guī)模的授課使得任課教師沒有心情也沒有精力與學(xué)生進行有效的互動，師生之間交流的缺失直接導(dǎo)致教師無法得到學(xué)生上課真實狀態(tài)的反饋。教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。

由于各類高職學(xué)校的生源來源分散，不一致，其本身的基礎(chǔ)文化水平有很大的差異，再加上高職院校的英語教學(xué)水平的參差不齊，這都導(dǎo)致很大一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的積極性很差。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生把本職業(yè)的專業(yè)課當作主要課程來學(xué)習(xí)，在所謂的主要課程上花費較多的時間，而把像英語這樣的學(xué)科當作副科、不重要的學(xué)科。這就更進一步使得對英語本來就沒有興趣甚至排斥的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極和逃避的態(tài)度，不積極主動地學(xué)習(xí)，甚至因為英語學(xué)習(xí)的問題與老師發(fā)生頂撞。

（三）高職院校教師英語教學(xué)的理念和方法存在局限性

教學(xué)方法應(yīng)該是多種多樣的，《教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究》中有這么一個觀點：“……教師為了向?qū)W生傳遞某一個知識點的過程中，會運用到教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)情況，采取一系列流程、步驟、技術(shù)手段的總和?！痹诟呗氃盒Ｓ⒄Z教學(xué)活動中，教師處于主體地位，其本身是知識的傳播者。在教學(xué)過程中，教師要針對不同學(xué)生的具體情況因材施教，而不能一概而論。在高職院校班級人數(shù)普遍偏多的情況下，教師要采取合理的方法根據(jù)不同學(xué)生的情況，盡可能地做到因材施教。在教學(xué)過程中還要摒棄原有的成見，不能認為高職院校的學(xué)生都是不愛學(xué)習(xí)的，要對不同基礎(chǔ)的學(xué)生分別進行指導(dǎo)。

還有就是高職院校英語教學(xué)的功利性質(zhì)比較強烈。在實際的教學(xué)過程中，尤其是高職學(xué)校的英語教師極少從“文化意識培養(yǎng)”的高度對學(xué)生進行英語教學(xué)，大多數(shù)還是將其與考試、工作和職業(yè)進行掛鉤，英語教學(xué)多是從單純實用的角度出發(fā)。教學(xué)活動主要是針對傳統(tǒng)的單詞、語法進行，而對于能夠提升學(xué)生文化意識和文化素養(yǎng)的歐美文化卻很少涉及。這就使得英語教學(xué)效果難以得到有效提升。

二、教育心理學(xué)對于解決這些問題有什么作用

針對上述高職院校英語教學(xué)中存在的問題，要試圖采取教育心理學(xué)的理論對其進行解決，從而改善高職院校英語教學(xué)質(zhì)量，達到提升高職院校英語教學(xué)水平的目的。

（一）采用合理的教學(xué)手段增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心

在教學(xué)過程中，要把對學(xué)生心理的培養(yǎng)放在一個重要的位置。很多學(xué)生的不自信來源于很多方面，極少是僅僅針對英語學(xué)習(xí)的不自信。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，合理地采用人本學(xué)習(xí)理論來對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的目的（學(xué)習(xí)動機）、學(xué)習(xí)態(tài)度進行提高。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師是教授的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在內(nèi)外因素的共同作用之下，達到學(xué)習(xí)的效果。真正有效的學(xué)習(xí)動力來自學(xué)生興趣的激發(fā)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師作為教授的主體要充分認識到這一點，積極為學(xué)生營造一個積極、寬松、自由的環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達自己，而不必擔(dān)心因為錯誤而受到批評，真正給學(xué)生一個輕松、安全的環(huán)境去學(xué)習(xí)英語。在這個過程中對于學(xué)生的自信心也進行了增強。

（二）興趣是最好的老師——激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要問題是興趣的欠缺，這主要是因為心理建設(shè)沒有達到應(yīng)有的效果。從學(xué)生角度來說，其自內(nèi)缺乏英語學(xué)習(xí)方面的內(nèi)部驅(qū)動力，真正持久的學(xué)習(xí)動力是對于學(xué)習(xí)本身的興趣以及并因此而產(chǎn)生的對知識的欲望。首先，在教學(xué)過程中，教師要運用教育心理學(xué)中的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論來實現(xiàn)英語聽說方面的教學(xué)效果，根據(jù)該理論，學(xué)習(xí)是一個基于刺激—反應(yīng)原理的機械性操作，通俗地說，就是一個輸入—輸出的過程，將學(xué)習(xí)者提供的語料輸入，然后用所掌握的語料對其加以輸出。在英語教學(xué)過程中，視聽說作為圖像和錄音相互作用的形式在教學(xué)中的作用非常明顯。采用視、聽、說來對學(xué)生進行持續(xù)的刺激以達到刺激學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，并且在這個學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的能力有針對性地進行提升。其次，要在教學(xué)活動中運用認知主義理論對學(xué)生的閱讀能力進行有針對性的提高。根據(jù)認知主義理論，尋求知識、信息加工是學(xué)習(xí)的兩個主要方面。我們獲得的知識是主客體相互作用綜合的結(jié)果，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗在教學(xué)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其構(gòu)建出自己的知識架構(gòu)。在英語教學(xué)的過程中，高職院校的教師要通過對西方的人文地理、歷史文化、風(fēng)景名勝進行介紹，在拓寬學(xué)生視野的同時，擴充其基礎(chǔ)知識常識的儲備，對其原有的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。在這個過程中，師生之間的交流相應(yīng)地增加，在最大程度上使得認知主義理論在英語學(xué)習(xí)方面發(fā)揮最大的作用。

（三）高職院校教師要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的理念和思維

根據(jù)馬斯洛的需求動機理論，每個人都有被認可的需求，作為最高層次需求的自我實現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，對于教學(xué)方案可以跟學(xué)生進行協(xié)商，讓學(xué)生在互動過程中，感受到自己的重要作用，以后的學(xué)習(xí)也會充滿動力，從而對英語的學(xué)習(xí)充滿動力。教師要轉(zhuǎn)變思維定式，即智力因素并不是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，意志、態(tài)度、信心在英語學(xué)習(xí)中也占據(jù)著重要的作用。因此，要從以下幾個方面對學(xué)生進行培養(yǎng)：1.著力培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志，不怕艱難困苦;2.與學(xué)生增進感情，在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)感情;3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助，增強集體觀念。教學(xué)實踐表明，一旦學(xué)生的非智力因素得到充分的激發(fā)，就會在后面的學(xué)習(xí)中發(fā)揮很大的作用，達到事半功倍的效果。

三、結(jié)論

進入新世紀，高職院校的發(fā)展應(yīng)該跟上時代發(fā)展的潮流，在時代的變遷中，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該跟上時代發(fā)展的腳步，積極從教育心理學(xué)的視角出發(fā)，深入探討解決高職院校英語教學(xué)質(zhì)量難以提升的難題，教師采取靈活的教學(xué)手法，并將教育心理學(xué)理論融入其中，以期實現(xiàn)提升現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出大批適應(yīng)時代發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

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