林亦敏 王莉麗

本次“同課異構(gòu)”環(huán)節(jié)“跪跳起”教材，京、浙兩地的體育教師采取了不同的教材處理方法（表1）。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，“跪跳起”教材對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師簡(jiǎn)單講解示范后，就能夠輕松地完成動(dòng)作；而對(duì)于能力較差的學(xué)生來(lái)講，哪怕教師一步一步地遞進(jìn)式地組織練習(xí)他們還是完成不了動(dòng)作。這就給筆者帶來(lái)了思考，對(duì)于這類教材，教師應(yīng)該怎樣教？應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法才能使每個(gè)學(xué)生在其原來(lái)能力的基礎(chǔ)上有所提升？《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程的基本理念中指出：關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一名學(xué)生受益?？傮w來(lái)看，京浙兩地教師的2種教學(xué)設(shè)計(jì)各有千秋，但從“跪跳起”教材的特性以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分析，筆者認(rèn)為采用分層教學(xué)更符合教學(xué)的實(shí)際，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使每一名學(xué)生受益。那么，分層教學(xué)如何實(shí)施才更為有效呢？

一、合適的切入時(shí)機(jī)，是保障分層教學(xué)有效性的先決條件

一般地講，分層教學(xué)的介入在學(xué)生動(dòng)作掌握到一定程度上進(jìn)行。以“跪跳起”為例，雖然學(xué)生有雙腳跳躍的經(jīng)驗(yàn)，但是跪著跳躍的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)是空白的，所以學(xué)生們找不到發(fā)力點(diǎn)，也不清楚怎樣算發(fā)力，這需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)；“小腿壓墊發(fā)力的同時(shí)，雙臂向上擺動(dòng)”的發(fā)力方法是教師要向?qū)W生交代清楚的，并通過(guò)各種練習(xí)讓學(xué)生熟練直至能夠協(xié)調(diào)發(fā)力。當(dāng)這些教學(xué)點(diǎn)解決后，再進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)機(jī)就比較恰當(dāng)，就較少會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因方法不到位而完成不了動(dòng)作。從浙江授課教師的教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)分層練習(xí)的時(shí)機(jī)介入過(guò)早。教師在學(xué)生體驗(yàn)了“紅綠燈”游戲（該游戲時(shí)間短，學(xué)生只做了1次，一閃而過(guò)）后，立即進(jìn)行跪跳起動(dòng)作的完整示范，學(xué)生模仿練習(xí)后，立即按3種練習(xí)（跪跳上、跪跳遠(yuǎn)、跪跳下）要求進(jìn)行分層練習(xí)，觀察中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生摸不著頭腦，不知要干什么？學(xué)生完成跪跳起動(dòng)作，中間有一個(gè)過(guò)渡動(dòng)作“跪跳上”基本上每名學(xué)生都能完成，建議教師在“紅綠燈”游戲后，過(guò)渡到“跪跳上”動(dòng)作，要求學(xué)生們手腳協(xié)調(diào)配合完成這個(gè)動(dòng)作，當(dāng)這個(gè)動(dòng)作熟練后，再讓學(xué)生們嘗試跪跳起完整動(dòng)作，然后再根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行分層練習(xí)，這樣更為恰當(dāng)。

二、合理的分層組織，是保障分層教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在

分層教學(xué)，特別是第1課時(shí)實(shí)施分層教學(xué)，分層不宜過(guò)多。一般可先粗放地分成2種，即能完成和不能完成，或者是完成較好的和動(dòng)作需要改進(jìn)的。而且宜將同一水平的學(xué)生分在一組進(jìn)行練習(xí)。以“跪跳起”為例，可安排兩大類的粗放型的分層，即能跳起的為一組，不能跳起的為一組，這樣安排方便教師指導(dǎo)，也有利于統(tǒng)一學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。這里可切實(shí)發(fā)揮體育小骨干的作用，讓動(dòng)作完成優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小教師的角色，協(xié)助教師去幫助、指導(dǎo)有困難的學(xué)生，同時(shí)可以讓體育小骨干協(xié)助教師組織好每一組別的練習(xí)，監(jiān)督每一小組是否按照教師提出的要求一步一步認(rèn)真地進(jìn)行練習(xí)。這樣，一方面學(xué)生動(dòng)作完成的質(zhì)量得以保證，同時(shí)也提高了學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助的良好品質(zhì)。

三、適切的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，是保障分層教學(xué)有效性的必備條件

如果在分層練習(xí)中沒(méi)有學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的跟進(jìn)，會(huì)使學(xué)生的練習(xí)缺乏目的性，容易在同一水平上機(jī)械地重復(fù)，大大影響學(xué)生練習(xí)的積極性和有效性。在分層練習(xí)中，教師的主要作用不是教授動(dòng)作，而是以不同的方式和策略安排學(xué)習(xí)任務(wù)，給每一層面的學(xué)生提供適合其能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)同一組內(nèi)的學(xué)生之間對(duì)照任務(wù)互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，使學(xué)生既能獨(dú)立地學(xué)習(xí)，又能和同伴合作學(xué)習(xí)。以“跪跳起”為例，教師可以給不同組別的學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，每一組學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單，一步一步扎實(shí)地推進(jìn)自主學(xué)練。學(xué)習(xí)任務(wù)單舉例見表2、表3。

在分層練習(xí)中，教師更多地是以一個(gè)引導(dǎo)者、幫助者和點(diǎn)撥者的身份出現(xiàn)，對(duì)于能力較強(qiáng)的一組，教師的作用更多的是制訂階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生不斷感受到學(xué)練的挑戰(zhàn)性；同時(shí)一邊巡視，一邊激發(fā)學(xué)生思考如何提高完成動(dòng)作的質(zhì)量，如何用這項(xiàng)練習(xí)來(lái)鍛煉身體，讓學(xué)生的身體和思維同步得到發(fā)展和提高。能力較弱的小組，是教師指導(dǎo)的重心所在。教師要通過(guò)降低練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，提供有效的練習(xí)方法，并加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生一步一步體會(huì)動(dòng)作，直至能在降低標(biāo)準(zhǔn)或幫助下完成動(dòng)作。對(duì)于動(dòng)作完成特別有困難的學(xué)生，教師要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，給予其更多的關(guān)注和幫助，讓其克服心理障礙，樹立信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

在分層練習(xí)時(shí)，教師及時(shí)的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)也非常重要。在巡回指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成動(dòng)作中存在的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥；對(duì)于動(dòng)作完成漂亮和有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)伸出大拇指給予贊美，并鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)前進(jìn)；并要引導(dǎo)學(xué)生互相鼓勵(lì)和幫助，促使在動(dòng)作學(xué)練過(guò)程中良好品行的形成。

“跪跳起”“立定跳遠(yuǎn)”“各種單雙腳跳”“快速跑”等教材，學(xué)生已具備一定的能力基礎(chǔ)，對(duì)于此類教材教師切忌糾結(jié)于一些動(dòng)作細(xì)節(jié)，應(yīng)更多地從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行因材施教、分層教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適、合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，如此方能使每名學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上有所提升。