丁立軍

摘 要：關鍵詞教學法，指的就是以抓“關鍵詞”來組織教學，從而達到教學目的的教學方法。在課堂教學過程中，通過提煉“單元”關鍵詞，明晰單元教學的主旨；提煉“一課”關鍵詞，把握一課教學的要點；提煉以時間、空間、人物、事件為中心的“一目”關鍵詞，抓住一目教學的思路。通過抓關鍵詞，可以鍛煉學生的思維品質，簡化與優(yōu)化我們的課堂教學，從而提高學生學和教師教的效果。

關鍵詞：歷史與社會；教學法；關鍵詞

一、關鍵詞教學法的緣起

當我們需要在網絡上查找某一內容時，往往想到的是百度，進入百度，最簡單也是最常用的方法是輸入要查找內容的關鍵詞，然后根據(jù)關鍵詞，輕而易舉地找到自己想要查找的東西。

生活的經驗告訴我們，當我們回憶某人、某事、某物的時候，從腦海中首先冒出的是某人、某事、某物最關鍵特征的聯(lián)想，如提到毛澤東，會想起新中國的締造者；提到希特勒，會想起二戰(zhàn)；提到中國的改革開放，會想起鄧小平；提到美國內戰(zhàn)，會想起林肯；提到電燈，會想起愛迪生；提到汽車，會想起卡爾·本茨；等等。

生活中往往有這樣的情況：我記得今天早晨的早餐，但兩個月之前某天的早餐我不記得，但是一年前的工作年會那天的早餐我卻記得。這是為什么？是因為大腦的神經元網絡的可塑性?？伤苄苑謨煞N，一種是過N小時后回復原始狀態(tài)的可塑性，一種是固化的可塑性。這種固化在什么情況下產生？就是在人印象深刻的時候。大腦中的電信號，對于印象深刻的信息，大腦會反復不斷地在同一神經元回路中傳輸，會激發(fā)神經元細胞核中的部分基因片段，這部分基因指導合成固化神經網絡的氨基酸，這就形成了固化的可塑性，因此形成了長久記憶。[1]

正是以上這些因素，讓我想到了自己在歷史與社會學科教學過程中，想探索與實踐一種教學方法，那就是關鍵詞教學法。盡管這種教學方法多年前就已經有人提出，也有很多人在實踐，但是我想：方法可以改進，研究可以深入，關鍵詞教學法可以走得更遠。

二、關鍵詞及關鍵詞教學法的內涵

《現(xiàn)代漢語詞典》中“關鍵詞”一詞解釋為：“①指能體現(xiàn)一篇文章或一部著作的中心概念的詞語；②指檢索資料時所查內容中必須有的詞語。”所以，關鍵詞可以理解為對文章或資料有重要意義的詞語。

國家標準GB7713—87《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》是這樣定義“關鍵詞”的：“關鍵詞是為了文獻標引工作從報告、論文中選取出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語?！笔褂谩瓣P鍵詞”搜索文獻既快捷又方便。

關鍵詞的本質是信息的簡化、定位與匹配。有效的關鍵詞可以幫助我們在浩瀚的信息世界中快速、準確地找到自己需要的信息。關鍵詞具有的這些功能，對于提高學生學習效率，運用知識效果有極大的幫助。

關鍵詞教學法，顧名思義，指的就是以抓“關鍵詞”來組織教學，從而達到教學目的的教學方法。關鍵詞是學生在老師的指導下，通過對教材等教學資源信息的篩選、歸納、概括而得出的。尋找關鍵詞，就是于個性中找共性，于特殊中尋一般，是主要信息的投影，是核心思想的濃縮。通過抓關鍵詞，可以鍛煉學生的思維品質，簡化與優(yōu)化我們的課堂教學，從而提高學生學和教師教的效果。

三、關鍵詞教學法的策略

（一）提煉“單元”關鍵詞，明晰單元教學的主旨

教育部審定的由人民教育出版社出版的2013版《歷史與社會》八年級（上下冊）共分八個單元（以下教學案例，均選自這兩冊教材），每個單元都有主旨。如第五單元，綿延不絕的中華文明（三）：農耕文明繁盛與近代前夜的危機。整個單元的主要教學內容講述了明清兩朝鼎盛時期，中國的農耕文明發(fā)展到了一個新的高峰，然而，也就在這一時期，歐美主要國家相繼進入近代工業(yè)文明軌道，資本主義得到了極大的發(fā)展，明清農耕文明的繁盛已無法和西方工業(yè)文明抗衡，至近代前夜的清中期開始陷入深刻的危機。所以在本單元教學時有必要緊緊抓住兩個關鍵詞：“繁盛”與“危機”。因為這兩個關鍵詞串起了整個單元的教學內容，是單元內容的兩個關鍵節(jié)點。在復習回顧這個單元內容時，筆者就圍繞這兩個關鍵詞而展開：繁盛：體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展，農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)經濟的繁榮，進步思潮的出現(xiàn)，世俗文化的興起，科學巨匠的誕生等等。危機：表現(xiàn)在哪些方面？表現(xiàn)在皇權的膨脹，閉關鎖國政策，政治腐敗黑暗，軍備廢弛，自給自足的自然經濟，社會矛盾尖銳等等，并通過與歐美主要國家的對比，得出結論：清前期的中國已經在世界工業(yè)文明潮流中落伍了，繁盛的表象背后隱藏著深刻的社會危機。

（二）提煉“一課”關鍵詞，把握一課教學的要點

單元有主旨，每課有要點。如第六單元第一課“連通世界的新航路”，我們可以從隱性的層面抓住一個關鍵詞就可點破本課的主要內容，筆者覺得這個關鍵詞就是：經濟利益。為什么這么說，我們從教材內容的分析上就可得知：從新航路開辟的根本原因上講是因為隨著工商業(yè)經濟的發(fā)展，西歐社會對金、銀貨幣的需求越來越大，迫切需要黃金、白銀等貴金屬，開辟新航路是為了尋求金銀財富，為新興資產階級開辟新的活動空間，正是經濟利益的驅動，才使西班牙、葡萄牙等國最先起來支持哥倫布等航海家得以成行。新航路開辟后，促進了歐洲國家資本的原始積累，為世界市場的形成奠定了基礎，促進了國際貿易的發(fā)展，促進了全球范圍內動植物品種的交流與傳播，最后的結果達成了當初的目的；也正是經濟利益的驅動，葡萄牙、西班牙等國在美洲、非洲和亞洲進行殖民擴張、掠奪財富和資源，野蠻屠殺、奴役當?shù)鼐用?，販賣奴隸。所以我認為，對于本課而言，抓住經濟利益這個關鍵詞，更能讓學生明白其中的道理。

（三）提煉“一目”關鍵詞，抓住一目教學的思路

1.抓住“歷史時間”關鍵詞

八年級《歷史與社會》的主題是：“社會變遷與文明演進，以人類社會的變遷為框架，認識人類物質文明、政治文明、精神文明和生態(tài)文明的傳承?！?[2]變遷與演進離不開歷史時間的演繹，時間也自然而然地成為歷史發(fā)展的關鍵詞。如在教學第一單元第三課《西方古典文明》中的“羅馬帝國興衰”時，筆者以時間為序，演繹了羅馬帝國興起、鼎盛、衰落的全過程：

公元前509年，羅馬共和國建立；

公元前3世紀早期，羅馬征服意大利半島；

公元前2世紀，成為地中海世界的霸主；

公元前27年，羅馬帝國建立；

2世紀，羅馬成為地跨歐、亞、非三洲的大帝國；

395年，羅馬帝國分裂為東、西兩部分；

476年，西羅馬帝國滅亡；

1453年，東羅馬帝國滅亡。

在教學本目內容時，筆者覺得時間猶如一根線，串起了羅馬帝國興衰過程中的重大歷史事件，學生把握這根線，羅馬的興衰史就會在心中。

2.抓住“歷史空間”關鍵詞

歷史的發(fā)展以時間為經，空間為緯，歷史總是在時空的架構中不斷前進。所以在教學過程中，應非常重視“歷史空間”的教學，左史右圖說的也是這個理，因為其中有些圖就是地圖，用來展示歷史發(fā)展空間的。我們可以把“歷史空間”作為關鍵詞來展開教學。如在教學第四單元第一課“三國兩晉南北朝：政權分立與民族匯聚”中的“東晉南朝政局與江南地區(qū)的開發(fā)”時，特別是在教學“江南地區(qū)的開發(fā)”部分時，筆者就是抓住南方和北方兩個空間來組織教學的。首先講清經濟重心逐漸南移的方向，那是從北方到南方，從黃河流域到長江流域；接著講江南地區(qū)經濟發(fā)展的表現(xiàn)；最后重點討論逐漸南移的原因：北方戰(zhàn)亂頻繁，大量人口南遷，生產遭到削弱；而南方戰(zhàn)爭相對較少，社會秩序比較穩(wěn)定，自然地理條件優(yōu)越，吸納了北方人口，獲得了勞動力和先進的生產技術，致使北方經濟相對削弱，南方經濟得以發(fā)展，這是最終導致經濟重心逐漸南移的主要原因。所以落實這一教學環(huán)節(jié)時，完全可以從南方與北方在自然與人文環(huán)境的對照中加以實現(xiàn)，通過在地圖上進行南北方的比對，讓學生更具歷史思維的具象感。

3.抓住“歷史人物”關鍵詞

任何歷史都是人的歷史，歷史唯物主義強調歷史的發(fā)展雖不以人的意志為轉移，但歷史是人類所創(chuàng)造的，是人創(chuàng)造了歷史，歷史發(fā)展的點滴進步都是與人分不開的，人是歷史的主體，歷史是人推著走的。所以在進行歷史教學時，要抓住“歷史人物”這個關鍵詞，來凸顯人的歷史價值。如在教學第四單元第一課“三國兩晉南北朝：政權分立與民族匯聚”中的第一目“三國鼎立與西晉的統(tǒng)一”時，筆者覺得在講三國鼎立這部分內容時，完全可以圍繞一個歷史人物作為關鍵詞來組織教學，這個人就是曹操。以曹操統(tǒng)一長江以北的大部分地區(qū)為界，可以分成前后兩個時期來組織：統(tǒng)一前，讓學生弄明白曹操是如何實現(xiàn)統(tǒng)一長江以北地區(qū)的，又是何以實現(xiàn)統(tǒng)一的；統(tǒng)一后，曹操舉兵南征，試圖統(tǒng)一全國，但是未能實現(xiàn)，原因又是什么，其實也就是要讓學生明白曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因，進而說明赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎，繼而可順勢講三國鼎立的簡單過程。

4.抓住“歷史事件”關鍵詞

通常我們在講某一歷史事件時，基本的思路是講清這些內容：起因、經過、結果、影響。這是一個基本的程式，但是每個歷史事件講解時按照這樣的思路，容易產生審美疲勞，學生會覺得厭倦，很難激發(fā)學生的求知欲望。所以有的時候，我們可以尋找另外一些關鍵詞，當然是最能反映這一歷史事件的詞語，來引領歷史事件的教學，往往能起到事半功倍的效果。如教學第六單元第二課“沖破思想的牢籠”中的第一目“人的發(fā)現(xiàn)”時，這一目主要講的是文藝復興運動，筆者就是抓住一個關鍵詞即“人文主義”來進行教學。人文主義是文藝復興運動的主題。當時設計了這樣幾個問題：人文主義思想何以興起？文藝復興運動的巨匠是如何通過作品來宣揚人文主義思想的？高舉人文主義有何歷史意義？三個問題的設計均圍繞人文主義而展開，有效地把握了本目內容的核心思想，有利于學生深入理解文藝復興運動這一歷史事件的要義。

參考文獻：

[1]大腦是如何記憶的[BD/OL].（2017-11-26）.https：//zhidao.baidu.com/question/21380

69117138321748.html.

[2]中華人民共和國教育部制定.歷史與社會課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：4.