彭燦

教師的語(yǔ)言是其傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。在課堂中，起主導(dǎo)作用的教師，其課堂語(yǔ)言水平制約著教學(xué)的效果，影響幼兒多方面能力的發(fā)展，影響師友關(guān)系，造成幼兒在課堂上有不同的表現(xiàn)。教師只有具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力才能在課堂活動(dòng)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望。

本文中，筆者研究的教師的課堂語(yǔ)言主要是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生發(fā)出的言語(yǔ)行為。

教師的課堂語(yǔ)言對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的影響

下面筆者將從教師課堂語(yǔ)言的科學(xué)性、規(guī)范性、教育性和情感性等四個(gè)方面分析研究教師的課堂語(yǔ)言對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的影響。

（一）教師課堂語(yǔ)言的科學(xué)性對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的影響

科學(xué)的教師課堂語(yǔ)言不僅能使幼兒獲得科學(xué)的知識(shí)，還能使幼兒更容易理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而更能集中課堂注意力，有效地跟著教師的思路進(jìn)行課堂互動(dòng)。

相反，如果教師的課堂語(yǔ)言缺乏科學(xué)性，則易造成幼兒掌握的知識(shí)不科學(xué)，無(wú)法理解或錯(cuò)誤理解教學(xué)內(nèi)容和要求，讓其無(wú)所適從，甚至誤導(dǎo)幼兒的行為，引起幼兒注意分散，課堂紀(jì)律混亂。

（二）教師課堂語(yǔ)言的規(guī)范性對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的影響

幼兒語(yǔ)音模仿能力強(qiáng)，詞匯量增加速度快，口語(yǔ)理解和表達(dá)能力發(fā)展迅速，且大部分是通過(guò)自然觀察和模仿而得來(lái)的，因此幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較為重要的影響。

在幼兒園課堂上，教師教學(xué)語(yǔ)言清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)義表達(dá)明確，能使幼兒更快更準(zhǔn)確的把握教師意思，明白上課內(nèi)容，能更好配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

相反，則易造成幼兒語(yǔ)言發(fā)展受到消極影響，影響其課堂表現(xiàn)，不能順利完成教學(xué)互動(dòng)。長(zhǎng)期如此會(huì)造成幼兒的聽(tīng)覺(jué)疲勞，讓幼兒無(wú)所適從，甚至缺乏安全感，懼怕老師。

（三）教師課堂語(yǔ)言的教育性對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的影響

教師的課堂語(yǔ)言是其向幼兒施以教育內(nèi)容的工具，所以教師課堂語(yǔ)言的教育性在其教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。

當(dāng)教師的課堂語(yǔ)言具有教育性時(shí)，能讓幼兒掌握具有教育意義的課堂教育內(nèi)容，有利于引起幼兒的興趣，還能使幼兒在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中能實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

相反，則會(huì)造成幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)毫無(wú)興趣或者不知所云，無(wú)法讓幼兒主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，課堂氛圍僵化。

（四）教師課堂語(yǔ)言的情感性對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的影響

富有感情的教師課堂語(yǔ)言，能引起幼兒的興趣，能較久的保持幼兒注意力，減輕幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，還能使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能更好的保持幼兒較好的課堂表現(xiàn)。

如果教師課堂語(yǔ)言缺乏情感則會(huì)造成課堂氛圍僵硬，師幼關(guān)系不融洽，幼兒不能較好地保持對(duì)課堂內(nèi)容的興趣和注意力，容易造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。

二、不同的教師課堂語(yǔ)言形成的原因

（一）教師人格特征差異

每個(gè)教師性格不同，人格特征存在差異，導(dǎo)致教師語(yǔ)言表達(dá)方式上存在差異。有些教師具有溫柔、大方的性格特征，說(shuō)話始終能面帶微笑，聲音柔美；而有些教師具有干練、急躁的性格特征，則說(shuō)話剛強(qiáng)、語(yǔ)速較快。

（二）自身修養(yǎng)不同，對(duì)幼兒的態(tài)度存在差異

每位教師的自身修養(yǎng)不同，導(dǎo)致其對(duì)幼兒的態(tài)度存在差異。有較好修養(yǎng)的教師會(huì)懂得尊重幼兒、愛(ài)護(hù)幼兒，會(huì)注意課堂上的語(yǔ)言交流方式，也懂得如何控制自己的情緒而不影響幼兒的課堂表現(xiàn)。而自身修養(yǎng)較差的教師則反之。

（三）教師自身專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)差異，教師隊(duì)伍不整齊

目前，我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍不整齊，教師的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)存在很大的差異。有些教師是中專(zhuān)生，他們普通文化知識(shí)相對(duì)薄弱，在一些概念、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)的把握上存在認(rèn)知的缺陷；而有些教師雖普通文化知識(shí)較高，卻缺乏學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（四）教師的工作態(tài)度、對(duì)教學(xué)工作和課堂語(yǔ)言的重視程度和自我努力程度存在差異

教師的工作態(tài)度、對(duì)教學(xué)工作和課堂教學(xué)語(yǔ)言的重視程度和自我努力程度的差異，在一定程度上影響著教師課堂語(yǔ)言的使用情況和其對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的影響。

三、發(fā)揮教師課堂語(yǔ)言對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的積極影響

通過(guò)以上分析，筆者對(duì)如何更好的發(fā)揮教師課堂語(yǔ)言對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的積極影響提出幾點(diǎn)對(duì)策，以供大家討論。

（一）幼兒園和教師應(yīng)從態(tài)度上重視教師課堂語(yǔ)言對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的影響

只有從態(tài)度上真正重視了這點(diǎn)，才能為發(fā)揮教師課堂語(yǔ)言對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的積極影響創(chuàng)造可能性。幼兒園應(yīng)重視和督促教師提高課堂教學(xué)語(yǔ)言水平。教師則應(yīng)自覺(jué)地努力提升自身，以創(chuàng)造各種有利條件對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的產(chǎn)生積極影響。

（二）加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)

一個(gè)教師的自身修養(yǎng)決定著其對(duì)待孩子的態(tài)度，也影響其與幼兒交流的語(yǔ)言使用。只有加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，才能保證教師能夠真正的做到尊重幼兒，愛(ài)護(hù)幼兒，才能確保教師的課堂語(yǔ)言不會(huì)傷害幼兒，最終才能保證幼兒有積極的課堂行為表現(xiàn)。教師的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該把道德修養(yǎng)和人格修養(yǎng)作為重中之重。 [2]

（三）增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)技能，加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，提升教師教學(xué)語(yǔ)言水平

要想發(fā)揮教師課堂語(yǔ)言對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的積極影響，必須加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，提升教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行教師語(yǔ)言技能的加強(qiáng)訓(xùn)練，以提高教師教學(xué)語(yǔ)言水平。建議將技能培訓(xùn)與教學(xué)反思結(jié)合。鼓勵(lì)教師自己采用各種方法提升自己的教學(xué)語(yǔ)言水平。

（四）提高教師專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

幼兒教師相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)十分重要，只有真正掌握幼兒教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能運(yùn)用各種科學(xué)的教學(xué)策略，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒熟悉、易掌握的語(yǔ)言。教師只有增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，善于使用指導(dǎo)性課堂教學(xué)語(yǔ)言，才能使幼兒在課堂上有較好的表現(xiàn)。