盧庚姊

摘要：在教學中，根據(jù)實際情況，因材施教，充分利用課本，培養(yǎng)學生的寫話興趣，提高學生的寫作能力。重視朗讀的訓練，讓那些范文成為無聲的老師。在閱讀教學過程中，重視說話訓練，培養(yǎng)、提高學生的語言表達能力，為寫話、作文打好基礎。引導積累、運用文中詞匯。由仿到寫，長期堅持，學生的寫作水平不斷提高。

關(guān)鍵詞：緊靠文本 讀 仿 積累

作文教學是語文教學的重要組成部分。許多學生說起作文都有“愁”和“怕”的感覺。無論是低年級的寫話，還是高年級的作文，只要與“寫”沾上關(guān)系，學生就會抓耳撓腮，無從下筆。就算為了完成作業(yè)，寫出來的文章也沒多少真情實感。這與農(nóng)村留守兒童多，課外閱讀量少，見識少，沒有家長引導，對事物缺乏細致的觀察，沒能入情入境，詞語貧乏，語言表達能力低等等因素有密不可分的關(guān)系。在教學中，我根據(jù)實際情況，因材施教，充分利用課本，培養(yǎng)學生的寫話興趣，提高學生的寫作能力。

一、緊靠文本，重視朗讀的訓練，引導學生讀中感悟?qū)懽?/p>

教育心理學認為：學習的目的是為了遷移和運用。學生的認知活動是以已有知識和經(jīng)驗為前提，利用已有的知識和技能參與新的認知活動，并運用知識遷移規(guī)律，主動獲取新知識。大部分被選為教材的文章，思想性都很強，語言規(guī)范。是根據(jù)各個年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，有目的、有計劃、有重點進行選編安排的。所以，我教每篇課文都特別重視學生朗讀的訓練。

朗讀有助于真切感悟課文，領略課文精妙之處，也是學生積累詞句，學習寫作的重要途徑之一。把讀書的時間給足學生，引導他們正確、流利、有感情的朗讀課文，把自己當作課文的作者去感受、去體驗、去思考，學習讓自己融入課文情境之中，入情入境地反復品味，誦讀至朗朗上口，滾瓜爛熟，脫口而出。長期積累，久而久之，當遇到要表達類似內(nèi)容的時候，腦海里的語句就會呼之欲出。所以，指導學生多讀，認真讀，那些范文便成了無聲的老師。讀，除了為寫提供參考，還可以為寫帶來更多啟發(fā)。熟讀成誦，把所學知識轉(zhuǎn)化成能力。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！鼻叭艘惨徽Z道破了“讀”和“寫”之間緊密的關(guān)系。

二、重視說話訓練，促進表達能力的提高

作文，實際是把要說的內(nèi)容用文字形式表達出來。話說得準確、流利、完整、有條理，就比較容易用文字把內(nèi)心所想表達清楚。課本中除了安排有口語交際、交流平臺這些培養(yǎng)學生語言表達的訓練之外，閱讀教學過程也通常要讓學生回答相關(guān)問題，引導他們理解掌握課文內(nèi)容。所以，除了利用好口語交際課和交流平臺訓練學生的表達能力之外，在學生回答問題時，我特別注意嚴格要求他們說話響亮、清楚、準確、完整、連貫、生動，引導他們用多種不同的表達方式表達相同的意思。這樣，在長期的閱讀教學過程中，重視說話訓練，培養(yǎng)、提高了學生的語言表達能力，為寫話、作文打好基礎。

三、引導積累、運用文中詞匯

小學課本有大量的優(yōu)美詞句。詞句訓練始終貫穿在小學階段各個年級的語文教學過程中。在教學過程中，我針對學生詞匯貧乏的實際情況，特別注意指導學生理解和積累。只有理解掌握所學的詞句，才能準確運用。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式積累課文中生動、優(yōu)美的詞語、精彩的句子、段落，收集生活中獲得的新鮮語言材料，培養(yǎng)學生對好詞佳句的敏感性，養(yǎng)成主動積累的習慣。達到在寫作中靈活運用，隨手拈來的效果。鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，豐富寫作內(nèi)容，避免梗概式文章。

四、由仿到寫，使學生樂于表達

鑒于學生習作無從下手，無話可說的情況，遵循兒童的心理、思維特征，利用小學生的好勝心、表現(xiàn)欲都很強的特點，在課文教學過程中，每讀一個通暢、優(yōu)美的句子或段落后，我很注意激發(fā)學生與所讀內(nèi)容的作者決一高低的欲望。經(jīng)常抓住文中的比喻句、擬人句、夸張句、排比句、帶有關(guān)聯(lián)詞語的句子，盡量讓學生仿寫。由淺入深，從句到段，再到篇章結(jié)構(gòu)，引導學生從模仿入手，由仿到寫。學生都躍躍欲試，很樂于表現(xiàn)，興趣很濃。有了興趣，就能消除緊張畏難的情緒，自然而然就能表達出自己內(nèi)心所想表達的內(nèi)容。

如在教《大青樹下的小學》一課時，讓學生仿寫了“同學專心聽課”“課間活動”“放學搞衛(wèi)生”“師生回校”四個情境。

教學《小蝌蚪找媽媽》中寫小蝌蚪外形特點這一自然段：“池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活的游來游去”后，我說：“小朋友想不想告訴老師，你最喜歡什么小動物？是怎么樣的？誰能把自己喜歡的小動物描寫得比作者寫得更惹人喜愛？”孩子們迫不及待地寫了《可愛的小雞》《可愛的小兔》《大公雞》《小貓》……教學《葡萄溝》時，在學生度讀得興致高，對葡萄溝無限神往的時候，我趁勢引導他們：“我們的家鄉(xiāng)什么東西最讓你自豪，最讓人向往？”孩子們爭先恐后地回答：“亞洲第一大石——大斑石、千層峰、小桂林、十里畫廊、油栗、麒麟李、羅董柿餅、牛肉干、杏花雞、蓮都山羊……”“這些東西為什么吸引人？”學生又一輪爭先恐后的發(fā)言。自然，也比較容易完成了習作《可愛的家鄉(xiāng)》。

葉圣陶先生說：“寫東西靠平時的積累?！蔽以陂L期的教學實踐中，注意依綱靠本，盡量做到讓學生多讀、多說、多記、多仿，在讀中消化、吸收、積累，靈活訓練，仿中有創(chuàng)新、提升，從課內(nèi)拓展到課外，掘取寫作源泉，造就學生的“材料倉庫”，提高學生的表達技巧。長期堅持，學生的寫作水平不斷提高，“可怕”的作文漸漸變得“可愛”起來。