宋耿陽(yáng)

隨著課程改革的深化，聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性日益凸顯。初中英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，全面均衡地提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力非常關(guān)鍵。在這種趨勢(shì)之下，初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也面臨著新的形式。本文介紹了目前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂的背景，并對(duì)聽(tīng)力教學(xué)者中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，最后提出了改進(jìn)方法。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能培訓(xùn)貫穿各個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)之中，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念之中，聽(tīng)力教學(xué)是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提升缺乏關(guān)注度。隨著新課改的持續(xù)進(jìn)行，越來(lái)越多的教學(xué)者已普遍接受了學(xué)本課堂的概念，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的中心地位逐漸滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。越來(lái)越多的教師意識(shí)到，學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)與閱讀、寫(xiě)作等技能相互影響，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

1 目前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的瓶頸

1.1 語(yǔ)料獲取受到限制

由于語(yǔ)言環(huán)境的影響，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力鍛煉主要依靠教學(xué)課堂，這就導(dǎo)致了語(yǔ)料獲取受到大環(huán)境的限制。在課堂教學(xué)中，聽(tīng)力鍛煉的情境為人為創(chuàng)設(shè)，而非真實(shí)的交流情境，語(yǔ)段的選取經(jīng)過(guò)了篩選和加工，為了強(qiáng)化教學(xué)單元主題，語(yǔ)料的選取通常帶有很強(qiáng)的指向性，就使學(xué)生和真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的交流產(chǎn)生了距離。此外，由于目前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍是注重應(yīng)試，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，往往圍繞常出現(xiàn)在考試中的語(yǔ)言片段進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力對(duì)特定的幾個(gè)主題比較熟悉，限制了聽(tīng)力水平的提高。

1.2 教學(xué)方法較為單一

雖然學(xué)生的主體地位正在逐步被教師接受，但是在教學(xué)方法的選擇上，仍然是教師占主導(dǎo)地位。情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法作為點(diǎn)綴，并不能充分發(fā)揮其作用。尤其是在聽(tīng)力教學(xué)中，老師播放錄音、學(xué)生聽(tīng)內(nèi)容、復(fù)述或翻譯語(yǔ)句，學(xué)生的參與度較低，積極性不高。聽(tīng)力課堂中，教師的指令仍然通過(guò)漢語(yǔ)傳達(dá)，進(jìn)一步壓縮了學(xué)生聽(tīng)力的練習(xí)空間。教師局限于書(shū)面的聽(tīng)力測(cè)試，對(duì)學(xué)生的要求更傾向于答題正確，而非聽(tīng)懂英語(yǔ)，正確全面理解語(yǔ)料傳達(dá)的信息和背景知識(shí)。

1.3 教學(xué)指向性不明確

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀、寫(xiě)作均有專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行技能的集中強(qiáng)化，而聽(tīng)力則往往滲透在導(dǎo)學(xué)、詞匯的教學(xué)中，時(shí)間零散，教學(xué)指向性不明確，學(xué)生往往滿足于對(duì)詞匯和語(yǔ)段的理解而忽略了聽(tīng)力技能的提高。雖然在高考中有聽(tīng)力題目的設(shè)置，但是在日常的月考、階段考試中，聽(tīng)力題目的設(shè)置仍然比重較少，部分學(xué)校由于條件所限，甚至只在期中、期末考試、模擬考試中加入聽(tīng)力題目的設(shè)置，這種做法使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤解，降低了學(xué)生的重視程度，影響教學(xué)效果。

2 對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的思考

2.1 擴(kuò)大語(yǔ)料選取范圍，讓學(xué)生廣泛接觸真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，除了教材配套的聽(tīng)力材料和聽(tīng)力內(nèi)容，可以多種途徑獲取語(yǔ)料，如動(dòng)畫(huà)片中的英語(yǔ)配音、電影中的英語(yǔ)臺(tái)詞、英文廣播中的相關(guān)素材，在此類素材選取時(shí)需要注意，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，語(yǔ)料的選取應(yīng)避免過(guò)長(zhǎng)、過(guò)快和過(guò)于生澀，可通過(guò)視頻、上下文語(yǔ)境講解、音樂(lè)等多種媒體多種手段，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行預(yù)熱，加快學(xué)生的接受速度和理解程度。讓學(xué)生更真實(shí)地融入語(yǔ)境，避免斷章取義、盲人摸象般地聽(tīng)力強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和聽(tīng)力技能都有很大幫助。

2.2 教學(xué)方法突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)意識(shí)

在教學(xué)方法的選取中，可選擇互動(dòng)更多的方法鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多練。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，編制適合當(dāng)前階段的教學(xué)計(jì)劃。如在初即階段，可鼓勵(lì)同學(xué)分組進(jìn)行動(dòng)畫(huà)片配音，通過(guò)多媒體、視頻、音頻等手段的使用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生揣摩動(dòng)畫(huà)片配音的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)。同時(shí)，可嘗試布置同學(xué)進(jìn)行中文兒歌改編，選取熟悉的曲調(diào)自己填詞，在鼓勵(lì)學(xué)生練的同時(shí)，也給了其他同學(xué)聽(tīng)的機(jī)會(huì)。在八九年級(jí)階段，可嘗試課前三分鐘演講，題材不限，鼓勵(lì)學(xué)生邊聽(tīng)邊記，英語(yǔ)點(diǎn)評(píng)。根據(jù)學(xué)生的具體情況，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生更多參與到課程進(jìn)行中，使學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步突出，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果提高過(guò)程中至關(guān)重要。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性，增強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力重要性的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)要有理性而充分地認(rèn)識(shí)，聽(tīng)力教學(xué)并非是讀寫(xiě)說(shuō)之后的點(diǎn)綴，而是平行于閱讀和寫(xiě)作的重要技能之一，不能僅僅為了測(cè)試而完成教學(xué)任務(wù)，要將學(xué)生的聽(tīng)力水平提高作為教學(xué)目標(biāo)之一。在此前提下，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試將聽(tīng)力教學(xué)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的關(guān)注和努力。在教學(xué)的各個(gè)階段，在隨堂測(cè)試、階段考試中，有意識(shí)地設(shè)置聽(tīng)力部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力的重要性。同時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生多聽(tīng)、多練、多說(shuō)，如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，英語(yǔ)課上師生必須英文交流等等，通過(guò)各種方式，讓學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

3 總結(jié)

目前，聽(tīng)力測(cè)試已經(jīng)成為各階段考試中重要組成部分，但是由于考試中增設(shè)聽(tīng)力測(cè)試的時(shí)間較短，教師在教學(xué)中的觀念和教學(xué)方法難以跟上聽(tīng)力技能提高的要求。由于聽(tīng)力教學(xué)中預(yù)料獲取限制較大、英語(yǔ)課堂教學(xué)方法較單一以及師生教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)向性不強(qiáng)等因素，目前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果受到了制約，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可嘗試多選取貼近生活的語(yǔ)言素材，在課堂上采取多種教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的參與度和積極性，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練。

（作者單位：郯城縣育才中學(xué)）