姚月歡

一、關(guān)鍵詞的解釋

（一）數(shù)運算

“加”即把兩個集合合并起來，“減”即把一個集合分成兩個較小的集合；“數(shù)運算”即通過實物操作或其他方法進(jìn)行合并或拿取的數(shù)學(xué)活動。

（三）階梯式學(xué)習(xí)

“階梯式學(xué)習(xí)法”是“全國養(yǎng)成教育總課題組副組長”程鴻勛教授所創(chuàng)造的一種突破傳統(tǒng)的教學(xué)法，“階梯式學(xué)習(xí)法”獨特而重大的教育價值在于：體現(xiàn)著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。給每個孩子一個階梯水平體系，引導(dǎo)定位孩子對自己當(dāng)前狀態(tài)和水平，然后結(jié)合實際生成階梯目標(biāo)，自己教育自己，一步一步實現(xiàn)進(jìn)步。

大班幼兒數(shù)運算“感、體、操”階梯式學(xué)習(xí)，是結(jié)合《指南》精神和程鴻勛教授的“階梯式學(xué)習(xí)法”理念，我在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中所創(chuàng)造的適合幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、正文

大班幼兒數(shù)運算的學(xué)習(xí)是階梯式的，要有效提升幼兒數(shù)運算的能力，必須通過系統(tǒng)的教育一級一級逐步建立起來的。

1.探究游戲方法，綜合數(shù)學(xué)經(jīng)驗

2.開創(chuàng)游戲方法，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗

（二）探究第二階梯式學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果

1. 探究生活情境，理解相關(guān)理念

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，適時導(dǎo)入與運用

隨著幼兒年齡的增長、知識經(jīng)驗的增加與豐富，大班幼兒所建構(gòu)的數(shù)學(xué)概念不斷地得到充實和擴(kuò)展， 也積累了豐富的加減法運算的感性經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗還只是零散的、偶發(fā)的。適時導(dǎo)入第二階梯式學(xué)習(xí) - 創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行的教學(xué)實踐活動能幫助幼兒綜合和提升這些感性的經(jīng)驗。

（三）探究第三階梯式學(xué)習(xí)，開發(fā)有效策略

1.設(shè)定適宜目標(biāo)，確定研究措施

運用實物的加減運算在學(xué)前期非常重要，而動手操作更是大班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)運算中必不可少的方法，幼兒只有在“做”的過程中，在與材料相互作用的過程中，才可能對某一數(shù)學(xué)概念的屬性或數(shù)學(xué)運算的規(guī)律有所體驗，才可能獲得直接的經(jīng)驗。

2.動手操作，探究解決問題的途徑

第三階梯式學(xué)習(xí)：動手操作，就是讓幼兒動手?jǐn)[弄、操作數(shù)學(xué)材料，反復(fù)進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)方法。動手操作的途徑是：發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→提出解決問題的方案→施行方案→評價問題解決的情況→再次發(fā)現(xiàn)問題……循環(huán)反復(fù)，直至問題得到滿意的解決。幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，第三階梯式學(xué)習(xí)是幼兒滿足好奇心，找到問題答案的必由之路。

3.鼓勵操作，發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題

操作中經(jīng)常會出現(xiàn)不同的問題和意見，教師不應(yīng)急于發(fā)表看法或給出結(jié)論，因為同伴間的交往能迫使幼兒學(xué)會了解別人的觀點和重新思考自己的想法，更重要的是，它能減少幼兒對于成人的依賴，使自己成為一個自主、自動和自信的學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)論與反思

理論和實踐表明，大班幼兒數(shù)運算“感、體、操”階梯式學(xué)習(xí)的目標(biāo)具體、升級適度，符合幼兒年齡特點和發(fā)展需要，引導(dǎo)幼兒探索，使幼兒主體主動，階段成功。它發(fā)展了主體參與型教學(xué)模式，有很強(qiáng)的可操性，效果好，有利于深化幼兒數(shù)學(xué)教育改革，推進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育。只要各方面重視，加大科研和實踐力度，一定會有更大進(jìn)展，幼兒園數(shù)學(xué)教育一定會有突破性發(fā)展。