王成先

“核心素養(yǎng)”一詞，初見于教育部2014年研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》一文：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。至2016年，其內(nèi)涵在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果中進(jìn)一步明確，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)為主要內(nèi)容?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是刻不容緩的教育改革任務(wù)了?；诖?，我校正式申報(bào)課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究》，并被列為山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2017年度教學(xué)專項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號XJ0782）。一年來，課題組成員不斷總結(jié)探索，逐步找到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

一、多元互動——多元智能的個性化策略

就是善于從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進(jìn)行個性需求的多種整合互動，形成多元智能的個性化教學(xué)策略。學(xué)習(xí)、研究、掌握多元互動的教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力、綜合構(gòu)建的能力，進(jìn)而促進(jìn)每一個學(xué)生能夠全面和諧發(fā)展、個性充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。這類課例通常是學(xué)習(xí)內(nèi)容相對抽象，不便于開展證實(shí)的探究活動，需要借助于文字、圖片等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，又或者是依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的課例。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行師生互動，生生互動，生與媒體資料互動，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、信息運(yùn)用——信息處理的終身化策略

在信息社會里，每一個人都生活在信息的海洋中，每時每刻在不同場所不同地點(diǎn)都面臨著如何運(yùn)用信息的問題。信息素質(zhì)是中小學(xué)生最重要的基本素質(zhì)之一，學(xué)會收集與處理信息是每個學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的必備能力之一。信息運(yùn)用教學(xué)策略，就是研究教會學(xué)生如何收集選擇信息、如何加工處理信息、如何檢索提取信息的基本規(guī)則與方法。教師應(yīng)主動將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會新的探究體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)信息意識。

三、合作探究——團(tuán)隊(duì)意識的深入化策略

合作探究的教學(xué)策略，研究的是為了追求共同的教學(xué)目標(biāo)而謀求高效合作、共生共創(chuàng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的交往互動策略。合作探究教學(xué)策略的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、交往共事的能力和學(xué)會合作探究、資源共享、分享吸納的能力。

其基本程序包括民主選題、合作探究、交流共享、分享吸納。民主選題，即探究什么課題或問題，應(yīng)該由小組參與者民主討論決定，教師給與指導(dǎo)。選題即是定向，越是由學(xué)生自己選定的課題或主題。自己制定計(jì)劃，探究方向越明確，越符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生越感興趣，越能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。合作探究，即可將小組化整為零，分工合作，有的查閱資料，有的分頭實(shí)地考察；或者將課題分成幾個小問題分別由幾個小組去完成。如果在課堂教學(xué)中探討某個問題，小組內(nèi)每個人都可從不同角度去思考、去研讀、去論證，或者這兩個人從這個側(cè)面研究，那兩個人從那兩個角度分析，然后在一起進(jìn)行綜合研究。合作探究需要分工協(xié)作，需要齊心合力，需要主動融合，需要目標(biāo)一致。合作探究要防止有的研、有的干，有的看、有的轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，組長或探究活動的主持人要在教師指導(dǎo)下，明確分工，責(zé)任到人，要鼓勵不同差異的學(xué)生為合作探究貢獻(xiàn)自己的一份力量。交流共享，即將分頭分組研究、調(diào)查的做法、觀點(diǎn)或問題拿到小組或全班進(jìn)行匯報(bào)交流，每個人、每個組探究的成果都反映各自不同的立場、思路和見解，都融合整理了許多信息資料，都是寶貴的課程資源。分享吸納，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)。聽老師講是學(xué)習(xí)，看書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用是學(xué)習(xí)，合作探究資源共享也是必不可少的學(xué)習(xí)。在合作探究時，展示出自己的信息是讓大家品評幫助自己，讓大家驗(yàn)證、控制自己；認(rèn)真傾聽、仔細(xì)琢磨、對比研究，把組內(nèi)或組際合作探究的有價值的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、做法吸納內(nèi)化，與自己探究融通組合成新的智能建構(gòu)，這是踩著眾人的肩膀向上飛，是體現(xiàn)時代特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)。

四、賞識激勵——學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的提升化策略

賞識激勵策略，是以挖掘、激發(fā)、調(diào)控學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長的一種教學(xué)策略。它的主要特點(diǎn)是以心靈溝通激活內(nèi)心需求，用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負(fù)因素以挖掘個性潛能，體現(xiàn)了教育者對被教育者關(guān)系的理性處理，體現(xiàn)了兩種對立要素的藝術(shù)處理。教育者，即教師和家長，在與學(xué)生或孩子進(jìn)行心靈溝通的過程中，理解孩子的所作所為、所感所想；捕捉、分析、把握學(xué)生或孩子的內(nèi)心需求；激發(fā)、挖掘、調(diào)動學(xué)生或孩子的內(nèi)心需求，是賞識激勵教學(xué)策略的本質(zhì)特征。以心靈溝通激活內(nèi)心需求，是教育者與被教育者的理性對話和情感互動。充分運(yùn)用學(xué)生內(nèi)部的正面因素，以內(nèi)力去戰(zhàn)勝自身的負(fù)面因素，學(xué)生的潛能才能得到開發(fā)，學(xué)生的情感才能得到調(diào)動，學(xué)生的努力才能獲得成功。

五、問題情境——課程與生活的互聯(lián)化策略

問題情境策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)識“做中學(xué)”的價值，培養(yǎng)學(xué)生將“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。問題情境是學(xué)科課程與生活社會聯(lián)系的紐帶，問題情境為師生在分散的學(xué)科課堂教學(xué)與自然社會環(huán)境有效結(jié)合的過程中進(jìn)行教學(xué)互動提供了展示平臺；問題情境教學(xué)策略的使用，促進(jìn)學(xué)生真切體驗(yàn)感悟怎樣將三維目標(biāo)互動整合并達(dá)成素質(zhì)以求得個性發(fā)展提供了一條通道；為師生合作創(chuàng)新整合建構(gòu)提高搭起了一座座橋梁。

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新三項(xiàng)素質(zhì)，這就需要設(shè)計(jì)者精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動，巧妙利用各種教學(xué)策略，開展豐富多彩的課內(nèi)外科技拓展活動。當(dāng)然，有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的其他教學(xué)策略也應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用。