廖劍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“定理、概念、要領(lǐng)、證明、方法中的任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”由此可見(jiàn)，在一定程度上沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知和探索真理的自覺(jué)性與主動(dòng)性。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、教師要有問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)首先教師要有問(wèn)題意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量以學(xué)生的“眼光”看待知識(shí)的形成過(guò)程。即教師要有預(yù)見(jiàn)性地教學(xué)，要預(yù)見(jiàn)對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生會(huì)在知識(shí)的那些節(jié)點(diǎn)上產(chǎn)生那些不同的問(wèn)題，然后，巧妙地激“疑”、設(shè) “障”、留白、甚至示錯(cuò)，做出有意識(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，然后幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

二、營(yíng)造問(wèn)題氛圍，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

小學(xué)生好想、好奇、好問(wèn)，但又較難控制自己的情緒，特別是感興趣的事情，蘊(yùn)發(fā)著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。那么，教師怎樣讓學(xué)生敢問(wèn)呢？首先，教師要樹(shù)立起科學(xué)的教學(xué)觀念。要堅(jiān)信：“學(xué)貴有疑；疑是思之始、學(xué)之端；小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，無(wú)疑不進(jìn)?！睂?duì)于課堂上總愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，老師應(yīng)時(shí)刻表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)掛在嘴邊：“你問(wèn)得真好！”“你的問(wèn)題很新穎！”“你真愛(ài)動(dòng)腦筋！”這些溫暖的話(huà)語(yǔ)送給學(xué)生定會(huì)使他們心花怒放，無(wú)令而往。對(duì)于有惰性或生性膽小羞怯的學(xué)生更應(yīng)及時(shí)地多加鼓勵(lì)：“不用怕，老師相信你能行！”“啊，你真聰明！”一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)贊許的目光，或者一個(gè)翹起的大拇指都會(huì)使他們信心倍增，“問(wèn)”趣盎然。不要怕學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)出現(xiàn)“無(wú)線(xiàn)風(fēng)箏”的情況，擔(dān)心自己駕馭不了課堂，影響教學(xué)進(jìn)度，或者回答不出學(xué)生提出的問(wèn)題，有損教師的形象。要看到，此時(shí)學(xué)生的思維已處于興奮狀態(tài)，正等待教師去引導(dǎo)。教師要尊重、保護(hù)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造性，以欣賞的眼光，以發(fā)展的教育觀審視每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)。其次，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)?？梢韵?qū)W生介紹牛頓看到“蘋(píng)果為什么落地”產(chǎn)生了質(zhì)疑問(wèn)題，才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；瓦特也是在人們司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中提出了似乎幼稚的問(wèn)題：“壺蓋為什么會(huì)動(dòng)？”從而發(fā)明了第一臺(tái)蒸汽機(jī)。用這樣的具體事例教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的善于思索、探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”的道理。

2.要在“動(dòng)”中設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

盧勤曾在《為孩子喝彩》中說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有天分并不重要，重要的是有沒(méi)有興趣，有沒(méi)有自信。”興趣和自信從哪里來(lái)，很多時(shí)候就來(lái)自教師不斷地賞識(shí)與鼓勵(lì)，學(xué)生提問(wèn)興趣的培養(yǎng)亦是如此。那么，如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題呢？首先應(yīng)圍繞學(xué)生活動(dòng)時(shí)所面臨的認(rèn)知障礙創(chuàng)設(shè)情境。其次，使設(shè)計(jì)出的問(wèn)題有較強(qiáng)的層次性。最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題。

如在“三角形面積計(jì)算”的教學(xué)活動(dòng)中，我安排學(xué)生動(dòng)手拼一拼兩個(gè)完全一樣的三角形，小組討論，思考下列問(wèn)題，嘗試推導(dǎo)：

（1）兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖形？你能拼出幾個(gè)？

（2）三角形的底和高與拼成圖形的哪些部分有聯(lián)系？

（3）猜想三角形的面積公式是怎樣的？你能證明嗎？

（4）你在操作中有哪些不明白的地方？

這樣，學(xué)生邊操作邊思考，邊思考邊操作，手腦結(jié)合，促進(jìn)了兩種思維的和諧發(fā)展。

3.于猜想中生問(wèn)

萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)要?dú)w功于牛頓敢于在前人的基礎(chǔ)上對(duì)天體運(yùn)動(dòng)做出猜想。小學(xué)生想象力豐富，而且喜歡猜想。在不斷的猜想中，學(xué)生的潛能被不斷激發(fā)，問(wèn)題意識(shí)逐漸增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去猜想。

例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生猜一猜圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)。很快就有學(xué)生回答：“直徑的長(zhǎng)短可能和周長(zhǎng)有關(guān)系。”“半徑與周長(zhǎng)有關(guān)?！薄皥A的周長(zhǎng)可能與圓周率也有關(guān)系。”在學(xué)生提出猜想后，我沒(méi)有急于對(duì)這些猜想進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是安排足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中不斷提出觀點(diǎn)，不斷驗(yàn)證，最終得出結(jié)論：圓的周長(zhǎng)與其直徑有關(guān)。這樣教學(xué)，可讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)猜想與驗(yàn)證，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而真正掌握知識(shí)，形成較強(qiáng)的思維能力。

三、教師要保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)權(quán)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要害怕學(xué)生提問(wèn)浪費(fèi)時(shí)間也不要害怕學(xué)生的提問(wèn)是“奇談怪論”教師需要保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生問(wèn)題的天性，任何時(shí)候都不能扼殺學(xué)生的寶貴的問(wèn)題意識(shí)。這句話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)并不容易。教師要防止從言行上傷害學(xué)生的自尊，挫傷其提問(wèn)題的積極性。因此，作為教師應(yīng)善待學(xué)生的“質(zhì)疑”，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想，允許出現(xiàn)各種不同觀點(diǎn)的交鋒。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?wù)必確保把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體的權(quán)利。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造最佳問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生暢開(kāi)言路，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就讓我們從每一節(jié)課做起吧！

總之，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、釋疑，變學(xué)生被動(dòng)地思考、操作為獨(dú)立的思考、主動(dòng)地探索，讓學(xué)生在思維上、情感上真正地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而成為數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。