農(nóng)芳

區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、 自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式；它將幼兒的學(xué)習(xí)與生活融為一體的游戲形式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，結(jié)合我班開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)情況，我從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足幼兒個(gè)性發(fā)展需要的區(qū)域環(huán)境

《綱要》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展?！卑l(fā)展個(gè)性，促進(jìn)每個(gè)孩子個(gè)性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的一個(gè)重要目標(biāo)。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著性格、氣質(zhì)、社會(huì)文化背景、經(jīng)驗(yàn)的各種差異，針對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)別差異來(lái)設(shè)置區(qū)域，確保每個(gè)孩子都有自己喜歡的空間。因此，我根據(jù)本班幼兒的健康、認(rèn)知、藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面發(fā)展的需要，逐步為孩子開(kāi)設(shè)了建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等不同的區(qū)域，以及能體現(xiàn)班級(jí)特色的主題活動(dòng)區(qū)。為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦，并且能按自己的興趣和能力進(jìn)行交往、創(chuàng)造活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。

二、活動(dòng)區(qū)材料的投放應(yīng)與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)的

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)材料是幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，活動(dòng)區(qū)的材料幼兒是否感興趣，是否吸引他們的注意力，這是影響幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方面。

1.要根據(jù)幼兒的興趣投放材料

合適的活動(dòng)材料為孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子們的探索水平和探索能力是各不相同的，因此，要培養(yǎng)幼兒的能力應(yīng)從提高幼兒的興趣入手，才能促進(jìn)幼兒的興趣與能力的相輔相成，把活動(dòng)區(qū)潛在的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為素質(zhì)提高的現(xiàn)實(shí)價(jià)植。因此，我們要以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，首先挖掘同種材料在各個(gè)年齡階段中的使用，充分讓孩子按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。

2.根據(jù)幼兒的能力水平提供層次性材料

幼兒的學(xué)習(xí)是一種個(gè)體性的學(xué)習(xí)，由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，幼兒間存在著個(gè)體差異，因此，教師在材料的投放不能一刀切，應(yīng)該通過(guò)觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如在語(yǔ)言區(qū)中，因同一班級(jí)的幼兒水平參差不齊，教師就要對(duì)不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料，能力較弱的幼兒可提供錄音機(jī)、磁帶，讓幼兒學(xué)習(xí)仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)故事，能力中等的可提供圖書(shū)，讓幼兒自己會(huì)看圖講故事，能力強(qiáng)的可提供故事的部分情節(jié)，讓幼兒自己想象故事的發(fā)展并進(jìn)行講述。

3.活動(dòng)區(qū)投放的材料要給幼兒充分想象和發(fā)揮的空間

在某些活動(dòng)區(qū)，如建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、美工區(qū)，要向幼兒多提供一些半成品材料，讓幼兒有發(fā)揮的余地，有探索的愿望。如：在美工區(qū)向幼兒提供一些盒子、布、線、膠帶、膠水等，讓幼兒自己動(dòng)手制作自己喜歡的東西，調(diào)動(dòng)幼兒的自主性。

三、以幼兒為本位，在區(qū)域活動(dòng)中營(yíng)造輕松的活動(dòng)氛圍

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，幼兒園區(qū)域活動(dòng)要以幼兒為本位，為幼兒營(yíng)造輕松的活動(dòng)氛圍。區(qū)域活動(dòng)過(guò)程是幼兒與教師共同建構(gòu)的，對(duì)幼兒的行為需要適當(dāng)?shù)刈鹬?，例如：幼兒可以根?jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域，在同一活動(dòng)區(qū)中還可以選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容。從而建立起一種平等的師生關(guān)系，平等的師生關(guān)系有利于營(yíng)造輕松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在輕松的環(huán)境中主動(dòng)地得到發(fā)展。

四、區(qū)域活動(dòng)中，教師以合適的身份參與活動(dòng)

新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和交往能力，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。只有這樣幼兒的潛能和個(gè)人能力才能被充分的發(fā)揮出來(lái)。

五、活動(dòng)的評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)

在每次的區(qū)域活動(dòng)中，老師及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，是提升孩子經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)?！霸u(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會(huì)把教育推向理想的方向。評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目的以及評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)等都影響著評(píng)價(jià)對(duì)教育的導(dǎo)向?！倍鴧^(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)孩子的活動(dòng)實(shí)效起著至關(guān)重要的作用。區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)在于發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。所以，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師的角色定位應(yīng)該是引導(dǎo)者、支持者和參與者。在區(qū)域活動(dòng)中，老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，孩子們相互之間的評(píng)價(jià)都是提升活動(dòng)有效性的重要環(huán)節(jié)。在老師和同伴的評(píng)價(jià)中幼兒得到了肯定，體驗(yàn)了成功，提升了經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

總之，良好的區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、選擇和投放適宜的材料以及教師正確的引導(dǎo)能為幼兒提供自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的活動(dòng)過(guò)程，從中，幼兒的自主體驗(yàn)更為強(qiáng)烈、創(chuàng)造力體現(xiàn)更充分、幼兒的合作交往更顯主動(dòng)積極，體現(xiàn)了幼兒自主活動(dòng)的本質(zhì)。這樣，就能夠從小培養(yǎng)幼兒的自主、自立精神，發(fā)揮其潛能，展示其個(gè)性，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。