潘光澤

一、微課轉(zhuǎn)變實驗教學方式，實現(xiàn)“生本課堂”

（一）轉(zhuǎn)變教師教學的方式

進行物理教學需要教師改變實驗教學方式，結(jié)合農(nóng)村中學學生實際，讓微課進入物理實驗教學，避免教師因應(yīng)試要求、教育技術(shù)及設(shè)備的缺乏等原因，以“講”實驗代替“做”實驗，以教師“演示”實驗代替學生“分組”實驗。讓微課為演示實驗、學生分組實驗的重點、難點服務(wù)。如教學新人教版八年級物理《大氣壓強》時，由于難以理解馬德堡半球?qū)嶒灒y具有危險性，利用微課展示馬德堡半球?qū)嶒灐ⅰ巴欣锊鹄麑嶒灐?，讓學生通過觀看微課展示，直觀了解馬德堡半球?qū)嶒?，托里拆利實驗的實驗過程及測量出的大氣壓強值。通過微課展示讓教師從傳統(tǒng)的實驗教學擺脫出來，避免教師進行教學時以“講”實驗代替“做”實驗，以教師“演示”實驗代替學生“分組”實驗，讓學生成為實驗操作的主人。

（二）轉(zhuǎn)變學生的學習的方式

學生主動地發(fā)現(xiàn)、探究及解決物理實驗操作中的問題，通過自主探究實驗獲得實驗規(guī)律，成為實驗操作的主人。因此在農(nóng)村中學物理實驗教學中，教師結(jié)合農(nóng)村中學學生的實際情況，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習的方式。學生可以借助微課自行學習，然后模仿進行實驗操作，演示糾錯與總結(jié)相結(jié)合，成為實驗操作的主人。實現(xiàn)“生本課堂”。

二、微課可科學分配實驗教學時間，提高課堂教學效率

高效的物理課堂注重課堂時間的分配，一節(jié)45分鐘的物理實驗課，要把教師精講、學生實驗操作與實驗專題訓練等的時間進行科學分配，需要物理教師的精心設(shè)計實驗教學過程，把微課引入物理課堂教學，讓教師少講，學生多實驗操作與練習，從而提高實驗教學質(zhì)量。微課教學的視頻一般控制在10分鐘左右，若教師在課堂中合理引進微課不僅不會浪費有限的課堂時間，反而會讓學生覺得課堂變得新鮮、有趣、生動。

利用微課不僅能讓學生清楚的認識實驗器材，還能使其清晰、完整的觀看實驗步驟與過程，從而節(jié)省的課堂時間，讓學生學到更多的物理知識。把學生微課自學與動手操作實驗相結(jié)合，充分調(diào)動學生操作實驗的積極性，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。通過觀看微課與動手操作相結(jié)合，讓學生更容易、更直觀地接受物理知識，既培養(yǎng)學生的實驗觀察能力與動手操作能力，又可利用微課科學地分配實驗教學時間，提高物理實驗教學課堂效率。

三、微課促進實驗教學的因材施教，提高實驗操作能力

教師根據(jù)物理教學重難點、難以控制的物理實驗，并結(jié)合學生實際進行錄制微課，以滿足不同學生的個性化學習需求。教學資源完善與整合仍需要一定時間，農(nóng)村中學由于教學資源相對落后，教師進行物理實驗教學往往采用傳統(tǒng)教學方式，對于物理教學重難點、較難控制的物理實驗，通過教師演示、學生操作、結(jié)合多媒體講述等向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容，學生看后或操作后可能對相關(guān)內(nèi)容還沒掌握或還有很多疑問，最終造成學生實驗操作能力差。教師通過微課再現(xiàn)展示，可讓學生尤其是中差生進行再學習，掌握物理實驗操作或物理知識，提高全體學生的實驗操作能力。

（一）微課可滿足學生實驗操作的個性化需求

微課可根據(jù)學生的學習情況，全方位滿足優(yōu)中差生的要求。學生可以不受時間、地點及空間的限制，從而利用一切時間學習物理實驗的知識，學生觀看實驗教學微課視頻進行自學，讓學生進行實驗操作或者掌握實驗中的內(nèi)容而取得較好的效果，如在八年級物理教學中，有一些知識是學生難以接受的，且學生不能很好地解釋其中原因，從而使學生個性化的學習要求難以得到滿足，微課可以解決這一問題。如教學“牛頓第一定律”，在進行“物體的運動并不需要力來維持”的實驗教學時，解釋可以借助微課方式通過具體實驗及推理法展示其原因，將小車置于斜面上端，讓小車在光滑的長木板表面滑行，了解滑行距離與受到摩擦阻力有關(guān)，若長木板絕對光滑，即摩擦阻力為零，則下車（物體）將永遠做勻速直線運動。學生結(jié)合觀看微課視頻進行推理得出：物體的運動并不需要力來維持，并最終理解“牛頓第一定律”的內(nèi)容。若部分中差生還不理解“牛頓第一定律”，學生可以隨時隨地地重復(fù)觀看微課進行再學習，使每位學生能看懂、理解，從而滿足不同學生實驗操作的個性化需求。

（二）微課可提高學生的實驗操作能力

在物理教學中，包含著大量具有抽象性的實驗內(nèi)容，這與物理研究的內(nèi)容具有密切的關(guān)系，物理學中的較大部分是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用及運動的規(guī)律等，而這些知識又離不開具體實驗，由此在物理教學中，要通過實驗方式加以學習，傳統(tǒng)物理教學中，由于教育技術(shù)及設(shè)備的缺乏，教師對物理知識的教學只能采取簡單的口頭講述或者在有限的條件下模擬物理實驗，從而使得學生對物理實驗的學習沒有獲得較好的效果，尤其是農(nóng)村中學的物理教學，這種現(xiàn)象更加嚴重，導(dǎo)致學生的實驗操作能力較差。微課則可以解決這個教學瓶頸問題，提高學生的實驗操作能力。如在教學新人教版九年級物理第二十章第1節(jié)《磁現(xiàn)象 磁場》時，因為磁場看不見、摸不著，但磁場有確實存在，為了描述磁場引入磁感線，教師只講述抽象的磁場學生難以理解或一知半解。教師可通過微課展示，讓學生初步感知條形磁體和蹄形磁體的磁場，再讓學生進行分組實驗：把小磁針分別擺在條形磁體和蹄形磁體的周圍的不同位置；觀察各個小磁針靜止時N極所指向的方向；把N極所指向的方向（即該點的磁場方向）用線連接起來；最后引入磁感線。通過觀看微課與動手操作實驗讓學生更容易、更直觀地接受物理知識，從而提高學生的實驗操作能力，完善實驗教學，提高實驗教學效率。

由于微課優(yōu)勢顯著，無論是對學生的實驗操作能力提升，還是對農(nóng)村實驗教學的改善，微課都能發(fā)揮巨大的促進作用。讓微課完善農(nóng)村中學的物理實驗教學，讓學生成為實驗操作的主人，實現(xiàn)“生本課堂”，讓微課進一步深化物理實驗教學改革，提高物理實驗教學效率。