劉軒

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@些閱讀教學(xué)的理念告訴我們：閱讀應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與度。讓學(xué)生在閱讀中批注是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”習(xí)慣的最佳途徑。

一、關(guān)于“批注”的理解

所謂批注，就是指讀者在閱讀過(guò)程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批語(yǔ)和注解的形式，寫在書(shū)上。批注方法分”注”與”批”?！弊ⅰ笔莿潯⑷?、點(diǎn)、勾畫(huà)、注寫等?！迸笔前炎约簩?duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，用富含情感性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的讀書(shū)方法。

二、“批注”教學(xué)的要求

在閱讀過(guò)程中，每個(gè)階段都有較明確的要求：初讀時(shí)，要求學(xué)生在書(shū)上圈點(diǎn)生字，標(biāo)字音，釋字意，收集相關(guān)資料；精讀時(shí)，圍繞文章主題，深入到具體段落、語(yǔ)句或者字詞中去，挖掘文本內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言表達(dá)的精妙，文章布局的合理。

三、“批注”教學(xué)的運(yùn)用

1.批注式閱讀有助于學(xué)生深入文本

批注式閱讀教學(xué)是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，從課前的初讀批注，到課堂的主題批注，都為學(xué)生提供了充足的閱讀思考的時(shí)間，學(xué)生有時(shí)間去靜下心來(lái)觸摸文字，才能聆聽(tīng)文字背后的聲音。在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)時(shí)間有了初步的理解，他們可以感受到時(shí)間的來(lái)去匆匆，我在還沒(méi)上課的時(shí)候，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，在課文感受深刻的句子旁邊寫出自己關(guān)于時(shí)間的感悟，我提示他們要聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)感受，在上課的交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受很深刻。很多時(shí)候我們作為老師忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，用批注的方法讓學(xué)生去表達(dá)真情實(shí)感又何嘗不是一種好的教學(xué)方法。

學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了批注后，有了自己的感悟后，師生之間，生生之間的對(duì)話才能真正展開(kāi)，不同的情感體驗(yàn)和觀點(diǎn)才能在交流中碰撞出思想的火花，課堂上才會(huì)產(chǎn)生激烈的辯論和精彩的對(duì)話，在對(duì)話與交流中才能進(jìn)一步加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，才能進(jìn)一步升華對(duì)文本的情感體驗(yàn)。

2.批注式閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

這一點(diǎn)是我在北京學(xué)習(xí)時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到的。聽(tīng)二年級(jí)教師楊昕祺執(zhí)教的《看見(jiàn)風(fēng)了》，一節(jié)課圍繞三個(gè)詞語(yǔ)“飄揚(yáng)、飄動(dòng)、飄舞”學(xué)習(xí)展開(kāi)，反復(fù)讓學(xué)生理解這三個(gè)詞語(yǔ)的意思，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上做批注，其中有個(gè)小細(xì)節(jié)的是在讓學(xué)生做批注時(shí)，老師也沒(méi)閑著，老師手里拿著筆和學(xué)生一起做筆記，然后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)說(shuō)意思、組詞、造句，沒(méi)有很華麗的設(shè)計(jì)，只是一步步引導(dǎo)學(xué)生徹底理解這三個(gè)詞語(yǔ)，低段的學(xué)生不會(huì)做批注，但在課堂上在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生完成得很好。我想上完這節(jié)課，學(xué)生今后會(huì)深刻明白這些詞語(yǔ)的運(yùn)用。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文不就是讓學(xué)生學(xué)以致用嗎？這堂課做到了；再聽(tīng)六年級(jí)教師王尚華執(zhí)教的《林?！罚?jié)課將課堂主權(quán)交給了學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間在書(shū)本上進(jìn)行句子賞析，并讓學(xué)生把自己的批注進(jìn)行投影展示，我想這才是真正的批注式教學(xué)，才是用批注幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。不只是語(yǔ)文，還有數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等，每節(jié)課都是扎實(shí)有效的。數(shù)學(xué)課上重在讓學(xué)生自己去理解題目，用筆圈畫(huà)題目的關(guān)鍵詞，在合作討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己去探討知識(shí)得來(lái)的過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的閱讀習(xí)慣，加深對(duì)所內(nèi)容的理解，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性，同時(shí)也獲得閱讀能力的提高與品位的提升。在六年級(jí)的額課外閱讀中，我多次強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，一邊閱讀一邊寫出自己的感受，感受可以是零零星星的，不需要驚天動(dòng)地，但是要有感而發(fā)，這樣才能在讀中悟，在讀中思考。

3.引領(lǐng)示范、激發(fā)學(xué)生“批注”興趣

為了加深學(xué)生對(duì)批注閱讀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這種方法的興趣，首先向?qū)W生推薦經(jīng)典批注片段進(jìn)行賞析，特別是毛主席批注過(guò)的一些經(jīng)典片段；其次，做好引領(lǐng)示范作用，把自己對(duì)美文的批注展示給學(xué)生看，與學(xué)生一起交流分享自己的感悟，感受批注閱讀法的實(shí)效。在教學(xué)《山中訪友》一文時(shí)，我先自己進(jìn)行深入閱讀，身臨其境，仿佛自己也是大自然的一員，我迫不及待拿起筆也和這大自然的一切對(duì)話，我和汩汩的清泉說(shuō)：“你好！謝謝你帶給我們的甘甜。”課堂上我用投影儀展示我的批注，學(xué)生們驚嘆了，原來(lái)老師也可以做到這樣？我這一舉動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了他們“我也來(lái)試試給文章做批注”的愿望。

4.用“批注”養(yǎng)成讀書(shū)好習(xí)慣

在讀書(shū)時(shí)，我總是和學(xué)生們強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)句、典范引文、重要段落、新穎說(shuō)法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”“重要！”“用心記??！”“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重點(diǎn)閱讀提供條件。在引導(dǎo)學(xué)生共同地解析文本時(shí)，每當(dāng)學(xué)生有好的見(jiàn)解時(shí)，要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，并提醒學(xué)生及時(shí)記下，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)出了給文章做批注的精髓就在于把自己對(duì)文本思考的痕跡寫下來(lái)，每一處批注都是一處精彩的見(jiàn)解。每周我會(huì)花一節(jié)課時(shí)間來(lái)展示學(xué)生們的精彩批注，那些密密麻麻的字無(wú)不顯示學(xué)生們智慧的結(jié)晶，有的學(xué)生還在印象深刻的地方畫(huà)了很有趣的配圖呢！

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這是前人讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。也是對(duì)今天我們“批注”教學(xué)的詮釋。我很慶幸我把批注教學(xué)運(yùn)用到了我的語(yǔ)文課堂，我很慶幸我講批注方法傳授給了我的學(xué)生，我相信無(wú)論是我，還是我的學(xué)生，都會(huì)受益無(wú)窮！