蘇敏連

一、朗讀在語文閱讀教學中的心理作用

從心理學的角度分析，朗讀是把文章（或詞語，句子）念出聲來，將訴諸于視覺的文字轉化成有聲的語言。而對于小學生來說，聲音比文字更能刺激、調動各種器官的積極性。

一是朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意低年級兒童由于內部語言尚未發(fā)展，閱讀時注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動，有聽覺器官的監(jiān)控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。

二是朗讀可以發(fā)展學生的想象力。朗讀可以增進對文字的鑒賞力。兒童由于強于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多作見解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學的目的。

三是朗讀有助于對課文的記憶。默讀由于只有“眼——腦”一條通路，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。綜上所述，注意加強對小學生進行朗讀訓練，不但是閱讀教學的要求，也符合小學生的心理發(fā)展特點。

二、進行朗讀指導時必須把握的幾個要點

1.朗讀要注意張揚個性

我記得我曾經在上《五彩池》這一課時，我把五彩池的顏色及形狀這一段分析完后。我并沒有以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發(fā)學生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對這段文字的體會?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，更可以模仿導游介紹景點時的方式朗讀……這樣孩子的學習主動性得以充分的發(fā)揮。孩子們讀得特別的投入，讀得特別的愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，充分保障了個體感受的淋漓盡致地張揚。學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

2.朗讀要注意引導、點悟

在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發(fā)展。說說我在指導學生朗讀五彩池時，當一個學生讀完描寫五彩池大小各異的文字后，我及時的指導：剛才那位同學讀大的池時讀得不夠大小的卻又不夠小。我在說到“大”的時候用氣實足，聲音遠放說到“小”的時候卻是氣流細小，聲音輕幽。就這么一句，學生一下就領悟到了怎樣把自己的感受表達出來的方式。教師點撥和引導雖然是“點水蜻蜓款款飛”，但風趣幽默、富有感情，學生的思想感情就是在這么一“點”后而泛起波瀾，潛移默化中教師就引領他們走上了一個新的臺階。

3.朗讀要注意提出一定的要求

朗讀既是一種語言活動，又是一種言語藝術。因此，從客觀上講，要求學生運用準確的語音、合理的停頓和語調朗讀課文，并表情達意。特別是低年級學生必須規(guī)范朗讀，做到語音準確，語調自然，這是朗讀的底線。中、高年級學生，要求朗讀時把握文章基調，句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊涵的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語流停延，達到充分感知課文內容，領悟文章的情義妙理、神思妙筆。

三、激發(fā)朗讀興趣的具體對策

1.形式的比較朗讀

學生對比較有濃厚的興趣，抓住這一特點，在朗讀訓練時，多采用比較朗讀。如調換字詞進行比較朗讀。針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《鳥的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，在理解“顫動”一詞時，我讓學生把“顫動”換成“抖動”、“蠕動”進行比較朗讀，學生在一換一讀中，很快理解“顫動”的意思，并且興趣盎然地讀，體會到作者譴詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語感，提高了學生對語言的領悟能力。

2.借助圖像看圖朗讀

低中年級課文中，有與課文密切聯系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學生進行圖文結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級課文《我是一條小河》，“明凈”、“金燦燦”、都可以通過觀察圖畫，再指導學生朗讀，讓學生對春光明媚有一個感性的認識。學生受到圖畫的感染，自然而然地入情入境。

3.身臨其境的配樂朗讀。

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身與當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

4.創(chuàng)設情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《狼和小羊》一文中兩個角色：狼、小羊，指導朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼—狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理；小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐，在學生腦海中打下了兩個角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

總之，在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文課堂標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。我相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的彩虹，給語文插上騰飛的翅膀！