王獎

本文基于少數(shù)民族學(xué)生MHK（三級）考試要求下對 MHK（三級）過級率進(jìn)行分析，提出了MHK（三級）過級率提升的相應(yīng)措施。并以此來進(jìn)行國語課堂教學(xué)改革，從而提高少數(shù)民族學(xué)生MHK（三級）的過級率。通過分析以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育系2016級預(yù)科新生為試點(diǎn)，對剛?cè)雽W(xué)MHK摸底考試成績和預(yù)科學(xué)習(xí)一年后再次參加MHK（三級）考試的成績，分析比較少數(shù)民族預(yù)科生國語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，提出MHK考試的應(yīng)試對策，為制定國語學(xué)習(xí)策略、設(shè)計國語教學(xué)模式、提高少數(shù)民族國語教學(xué)效果提供借鑒。

“MHK”是中國少數(shù)民族漢語水平等級考試的漢語拼音簡稱，是在第二語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)，專門測試母語非漢語少數(shù)民族學(xué)習(xí)者漢語水平的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試，是以測試一般語言能力為目的的標(biāo)準(zhǔn)化考試。MHK三級考試包括筆試和口試。筆試項(xiàng)目包括聽力理解、閱讀理解和書面表達(dá)。聽力理解和閱讀理解采用客觀問題，書面表達(dá)包括客觀問題和主觀問題。MHK三級口試題型有以下三種 ：（1）大聲朗讀文章;（2）回答有關(guān)文章的封閉式問題;（3）一個開放型問題，學(xué)生們被要求在一個問題上陳述他們的觀點(diǎn)。

1 研究對象 、時間、方法和群體情況分析

1.1研究對象：阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育系2016級預(yù)科新生105人的MHK（三級）成績。

1.2研究時間：2016 年 9 月初至 2007 年 7 月

1.3研究方法：圍繞本文研究目的，采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等進(jìn)行資料的收集與整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。

1. 4被調(diào)查群體性別分析：被調(diào)查群體中男生占 17%， 女生占 83%。

1. 5 被調(diào)查學(xué)生群體來源：全疆各地，以南疆居多。

2 研究過程與分析

2.1預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生入校時MHK（三級）測試平均成績分析

口語表達(dá)的表現(xiàn)：學(xué)生們朗讀結(jié)束后回答關(guān)于文章的封閉式問題;回答一個開放的問題。學(xué)生們被要求陳述他們對一個問題的看法。少數(shù)民族學(xué)生在口語測試中，側(cè)重于特定的漢語知識記憶，而沒有包含對寫作和口語的考查， 老師、 學(xué)生為了考出好成績， 把大量的精力投入到水平考試的題海訓(xùn)練中， 基本放棄口語練習(xí)，忽視了對語言應(yīng)用能力的提高。

聽力理解得分分析：在新疆的大部分地區(qū)，雙語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了很長時間。此外，在城市化進(jìn)程中，雙語教學(xué)趨于加強(qiáng)。傳統(tǒng)的國語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽力和閱讀能力。大多數(shù)學(xué)生從三年級開始接受國語教育。學(xué)生已儲備了一定的語音、詞匯、語法等語言要素，教師在課堂教學(xué)中努力營造語言交際的環(huán)境，在日常的學(xué)習(xí)生活中認(rèn)真聽，體會和領(lǐng)悟生詞、重點(diǎn)詞和特殊表達(dá)形式等在語言環(huán)境中的具體運(yùn)用，既提高了MHK聽力理解的應(yīng)試能力，也提高了運(yùn)用語言的能力。

閱讀理解能力分析：閱讀理解主要是測試學(xué)生對閱讀材料的理解能力和快速查找信息的能力。這部分通常由11至13篇文章組成，考生在45分鐘內(nèi)完成40道題。閱讀量大，問題多，時間緊張，這些是平時練習(xí)，學(xué)生反映最多三個問題。學(xué)生必須掌握閱讀的速度和回答問題的速度，以保證好成績。

書面表達(dá)結(jié)果分析：很長一段時間，國語各課程教學(xué)中教師的教學(xué)普遍存在重聽力，語法，閱讀，和寫作現(xiàn)象，將主要專注于訓(xùn)練學(xué)生的聽力和閱讀能力，并加強(qiáng)訓(xùn)練的客觀問題，而忽略主觀題的訓(xùn)練（寫作），所以大多數(shù)學(xué)生們的寫作水平不高，和獨(dú)立寫作的困難。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在普通教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，堅(jiān)持教師有效引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的結(jié)合，提高學(xué)生寫作的積極性。

2.2 學(xué)生MHK（三級）不同題型成績分析

在MHK三級不同題型中，平均得分從高到低，其次是聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)和口頭表達(dá)。這表明學(xué)生對問題的理解類型有很好的把握，而表達(dá)類型（口語和寫作）是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。它通常是一個單一的項(xiàng)目，影響整體的結(jié)果，尤其某個單項(xiàng)偏低而出現(xiàn)未能獲證的情況。改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的個人技能仍然是必要的。

2.3預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生MHK入級情況分析

阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育系2016級預(yù)科新生105人摸底成績中達(dá)到三級甲等的學(xué)生人數(shù)為0，達(dá)到三級乙等的學(xué)生占3.8%，不入級的學(xué)生占96.2%。學(xué)生在經(jīng)過一年系統(tǒng)的國語學(xué)習(xí)后，成績達(dá)到三級甲等的學(xué)生占6.6%，達(dá)到三級乙等的學(xué)生占23.4%，不入級的學(xué)生占70%?；菊莆樟藝Z聽、說、讀、寫等基本能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)積累了一定的國語基礎(chǔ)，但仍有一部分學(xué)生由于國語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不努力等原因需補(bǔ)考。統(tǒng)計結(jié)果還顯示，不同班級的學(xué)生成績存在一定的差異性，不同專業(yè)學(xué)生成績差異不顯著。此外，M H K 考試成績存在非常顯著的性別差異。女生三級證書獲證率達(dá) 3.8% ，而男生獲證率是 0 。女生在各項(xiàng)目及總分上均顯著高于男生，這顯示出女生的語言學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢。

3 國語教學(xué)對策

本研究在對 2016年 M H K 考試及相關(guān)研究簡單概述的基礎(chǔ)上， 確定了研究內(nèi)容， 以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育系2016級預(yù)科新生為研究樣本，在對總體情況、考生結(jié)構(gòu)情況、MHK成績分析比較研究的基礎(chǔ)上得到了一些結(jié)論及其相應(yīng)對策：

3.1 MHK測試成績分析給我們的國語教學(xué)提出了更高的要求，我們要思考如何進(jìn)一步提高教師的理論水平，并將科學(xué)的訓(xùn)練方法應(yīng)用到教學(xué)中去，針對不同地區(qū)、不同性別的學(xué)生在語言技能方面的差異在教學(xué)中采取不同的措施，變革教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)測試手段和內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的國語能力，提高整體技能的目的。

3.2 MHK注重考查學(xué)生國語的綜合運(yùn)用能力。MHK的推行， 必將帶來國語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)國語過程中存在著各項(xiàng)語言技能發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，其中寫作相對較低， 其次是口語。它要求在國語教學(xué)中， 必須強(qiáng)化聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練， 提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用國語的能力。

3.3 MHK是水平考試，具體內(nèi)容無法預(yù)測，對MHK考試形式和內(nèi)容的生疏，會直接影響MHK考試的成績。為了使學(xué)生能較好地適應(yīng)MHK考試，在平時的課堂訓(xùn)練及期末考試中，要有意識地選用MHK考試的一些形式，讓學(xué)生經(jīng)常接觸、熟悉這些形式，待應(yīng)試時能順利發(fā)揮。對參加MHK考試的考生應(yīng)該作考前培訓(xùn)和專題輔導(dǎo)，包括環(huán)境、心理的適應(yīng)和對考試形式、內(nèi)容的適應(yīng)。這是保證考生在考試時能正常發(fā)揮的不可缺少的措施。

3.4 通過MHK考試，我們感到要提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的國語能力，必須要在拓寬教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方法，完善課程設(shè)置，改進(jìn)測試手段上下功夫。在教學(xué)方法上，要將成績測試和水平測試有機(jī)地結(jié)合起來，使平時的測試既有教學(xué)內(nèi)容的測試，也有語言水平的測試。這樣做使學(xué)生的真實(shí)水平在考試中能達(dá)到比較準(zhǔn)確的反映，也可以促進(jìn)教師引進(jìn)或運(yùn)用某些新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

4.1 總結(jié)分析阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育系2016級預(yù)科新生2016年MHK考試的情況，使MHK真正成為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國語的有效的評價體系，能夠進(jìn)一步推動國語教學(xué)改革。

4.2書面表達(dá)成績遠(yuǎn)不如聽力理解和閱讀理解成績。未能合格的考生中近7% 的學(xué)生， 雖然總分在220 分以上， 但因書面表達(dá)的寫作部分成績低下， 導(dǎo)致單項(xiàng)成績未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)（ ≤55分） 。說明在以后的國語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)寫作方面的教學(xué)， 進(jìn)一步提高少數(shù)民族學(xué)生國語的書面表達(dá)能力。

4.3 這兩次MHK成績之間有很大的差異， 合格率和平均總分逐年有所上升的主要原因是， 試題的難度系數(shù)有所提高; 書面表達(dá)的寫作成績和口語相對較低，未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為， MHK可用于評價教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)效果，而4個班MHK成績的高低反映了4個班教學(xué)存在的差異 。這表明， MHK實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)機(jī)構(gòu)的評價。

本文為阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“少數(shù)民族學(xué)生MHK（三級）過級率低的原因及對策探析”，項(xiàng)目編號[BSY-2016-03]成果之一。

（作者單位：阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育系）