趙菊香

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，是語言學(xué)習(xí)的主要手段。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語閱讀能力，是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。閱讀活動(dòng)的開展需要在做好學(xué)生需求分析、確定適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、深入多元解讀文本的基礎(chǔ)上，逐層展開，逐步推進(jìn)，注重教學(xué)適度重構(gòu)，使單一的、淺層的、散亂的閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)性、深層性，即對(duì)語言知識(shí)的關(guān)注、文本信息的理解以及對(duì)文本的深層次挖掘與探究。并針對(duì)學(xué)生英語閱讀障礙提出積極措施，不斷幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、掌握好英語語法知識(shí)、加強(qiáng)英語文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)以及閱讀技巧的訓(xùn)練，不僅有助于提高英語閱讀理解能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力方面也具有重要意義。

1 詞匯欠缺導(dǎo)致閱讀障礙

詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯是保證對(duì)整個(gè)英語語篇正確理解的基本前提，詞匯量的豐富程度直接影響著閱讀能力的高低，大部分農(nóng)村初中生在閱讀過程當(dāng)中遇到很多自己不熟悉的詞，首先去查閱詞典，這樣的處理方式不僅打亂的閱讀的節(jié)奏，更分散閱讀注意力，嚴(yán)重影響閱讀效果。即便查得了該單詞的含義，也只是將單一的詞匯之意強(qiáng)加到文章閱讀中去，辨析不清同一個(gè)單詞在不同的語境下有著不一樣的含義，對(duì)一詞多義的單詞往往一籌莫展，不會(huì)運(yùn)用一些技巧猜測(cè)詞義，導(dǎo)致了其對(duì)句子的錯(cuò)誤理解，對(duì)正確理解原文意義構(gòu)成障礙。

對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)永無止境的過程。英語語言的一個(gè)顯著特點(diǎn)是每年的詞匯數(shù)量在持續(xù)增長(zhǎng)，任何人也不可能全面掌握其全部詞匯。因此，對(duì)于農(nóng)村初中生來講，如何合理處理學(xué)習(xí)過程中遇到的生詞就顯得尤為重要。為此教學(xué)過程中有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的生詞處理方法有三種，一是主動(dòng)忽略對(duì)不影響文本理解的詞匯，二是借助字典里查閱關(guān)鍵的詞匯，三是根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意義。其中第三種方法根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意義對(duì)于提高閱讀速度和理解詞匯意義非常有益。但也應(yīng)該防止猜測(cè)生詞意義所帶來的問題和弊端，防止錯(cuò)誤猜測(cè)的方法之一就是查詞典確認(rèn)。如果學(xué)習(xí)者既不能識(shí)別出生詞，也不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)猜詞能力，那么對(duì)他們來說，猜詞和詞義證實(shí)并不是有效的閱讀理解的輔助策略。這種情況下，擴(kuò)大詞匯知識(shí)是非常重要的。那么教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中摘抄新的單詞或難的單詞，加以背誦，首字母默寫、句式替換、填詞造句等手段，對(duì)學(xué)生詞匯掌握情況進(jìn)行考核和評(píng)估;讓學(xué)生在閱讀中再現(xiàn)、鞏固單詞，掌握詞匯搭配的意義和用法，并加以模仿運(yùn)用，從而真正地牢固掌握相關(guān)詞匯的應(yīng)用。這樣通過擴(kuò)大閱讀面潛移默化地促使學(xué)生的詞匯量增加，進(jìn)而使學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確度得以提升，自然而然學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心也會(huì)不斷增強(qiáng)。

2 語法混亂導(dǎo)致閱讀障礙

在英語閱讀中，語法知識(shí)和語義能力是閱讀理解的重要保障。語法能力對(duì)閱讀的速度及對(duì)文章的準(zhǔn)確理解都有著很大的影響。為了增強(qiáng)句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和語境理解的難度，閱讀理解題十分注重借助復(fù)雜語境考查學(xué)習(xí)者對(duì)語言語法知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。英語結(jié)構(gòu)上重形合，句法規(guī)則十分嚴(yán)密而且復(fù)雜單句和復(fù)雜復(fù)合句較多，理解長(zhǎng)句、難句、復(fù)雜句成了順利理解閱讀材料的關(guān)鍵所在。農(nóng)村初中生表示，他們?cè)陂喿x英文文章的過程中懼怕結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句。由于學(xué)生對(duì)英語語法掌握得不夠，不能正確分析各種句子的結(jié)構(gòu)及句型，很多學(xué)生讀到一半時(shí)就會(huì)被復(fù)雜的從旬結(jié)構(gòu)所牽絆，讀到句子后面的內(nèi)容時(shí)，前面讀到的內(nèi)容已經(jīng)忘記了。因此，對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句子，尤其是復(fù)合句的分析不到位，是目前學(xué)生產(chǎn)生閱讀心理障礙的主要原因。所以在平常的閱讀訓(xùn)練中，教師要重點(diǎn)抓住長(zhǎng)句、難句的實(shí)例，讓學(xué)生有意識(shí)地從產(chǎn)生難句和長(zhǎng)句的語境中，收集這些句子，加強(qiáng)學(xué)生英語語法基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，在課堂上進(jìn)行典型分析。同時(shí)還要注意研究其上下詞語之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠輕松快捷地讀出句子的前后邏輯關(guān)系。通過反復(fù)將這些復(fù)合句進(jìn)行化簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解復(fù)合句，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀長(zhǎng)句、難句的信心。

3 背景知識(shí)差異導(dǎo)致閱讀障礙

閱讀理解是對(duì)學(xué)生英語水平的綜合檢驗(yàn)，是學(xué)生在英語理解過程中對(duì)文章涵義和思想觀念的分析、處理及運(yùn)用，許多英語教師已意識(shí)到除了詞匯量和語法外，背景知識(shí)是影響學(xué)生閱讀理解水平的重要因素，由于中西方歷史文化、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在差異，在閱讀理解過程中，除了一部分核心詞匯外，許多詞匯如成語，諺語等特定語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式都帶有特定的文化信息。閱讀時(shí)，學(xué)生僅憑字面意思而望文生義，很難體會(huì)到某一個(gè)詞積淀著的豐富的異質(zhì)文化的內(nèi)涵。同時(shí)對(duì)于如何運(yùn)用背景知識(shí)來輔助英語閱讀卻不太清楚，大多數(shù)情況下，學(xué)生并不能夠真正理解背景知識(shí)，也就談不上運(yùn)用了。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)增加一些題材廣泛的泛讀，了解西方國家歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會(huì)知識(shí)，以此開闊視野，開發(fā)閱讀潛質(zhì)。其次，在教學(xué)過程中，教師可以利用語塊知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生判斷背景知識(shí)的能力，并通過建立背景知識(shí)的正確補(bǔ)充方式和介入時(shí)機(jī)來防止其被單獨(dú)用于閱讀理解的泛化現(xiàn)象。同時(shí)，在發(fā)揮背景知識(shí)的信息補(bǔ)缺和激活作用之外，還要考慮學(xué)生檢驗(yàn)背景知識(shí)的有效途徑。這樣往往能降低學(xué)生的閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠有效地使用英語，培養(yǎng)學(xué)生語言的適應(yīng)性，也就是提高學(xué)生在不同環(huán)境中得體運(yùn)用英語的能力。在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師應(yīng)有目的性地對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)，使單一的、淺層的、散亂的閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)性、深層性，即對(duì)語言知識(shí)的關(guān)注、文本信息的理解以及對(duì)文本的深層次挖掘與探究，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析來幫助學(xué)生熟悉設(shè)題思路并掌握解題技巧。在英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語語言奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學(xué)）