黨琪

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的信息技術(shù)急速推動(dòng)著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的進(jìn)程，“微課”作為一種新型數(shù)字化教育資源，以其可視化、簡(jiǎn)明化、移動(dòng)化、共享化等特點(diǎn)為越來越多的教育者和學(xué)習(xí)者所青睞。“微課”的實(shí)施理念體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”教育宗旨，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和師生的互動(dòng)性。同時(shí)，“微課”也是翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)、碎片化教學(xué)等教學(xué)模式改革的重要手段之一。盡管“微課”在教育改革和教學(xué)實(shí)踐中有諸多優(yōu)勢(shì)，但對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)，使用層面和范圍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，“微課”教師團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持和共享平臺(tái)的建設(shè)有待完善，“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的銜接、與知識(shí)體系的深度融合有待探索。本文分析了高校在“微課”建設(shè)中存在的一些普遍問題，并對(duì)相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行一定研究。

1 目前高?！拔⒄n”建設(shè)存在的問題分析

1.1 對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。微課源于對(duì)教學(xué)視頻的切片，但不是簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻切片。許多教師對(duì)微課的概念認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為微課就是原來精品課程（精品資源共享課程）視頻的簡(jiǎn)單切片或是課程壓縮。一種認(rèn)識(shí)是把原來一堂課的視頻內(nèi)容切割成幾段，選取其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為微課，這些課程往往忽略了微課聚集問題，突出主題的特征;另一種認(rèn)識(shí)是將原有的一堂課的視頻內(nèi)容壓縮在10分鐘左右，這種壓縮的課程雖然在教學(xué)時(shí)間較短、資源容量較小等形式上滿足微課的基本特征，但沒有突出對(duì)課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的聚焦，忽略了微課的主題突出的最重要特質(zhì)。

1.2 “微課”重建設(shè)輕使用。當(dāng)下高校微課建設(shè)，許多都基于各級(jí)教育主管部門開展的不同規(guī)模的微課教學(xué)比賽，確實(shí)調(diào)動(dòng)了廣大一線教師參與微課建設(shè)的積極性。但這種積極性主要來自于參加比賽，直接目的是為了評(píng)獎(jiǎng)進(jìn)而為職稱晉升加分，很少因教學(xué)需要而建設(shè)。因此，存在微課建成后僅在比賽網(wǎng)站等媒介上傳，缺乏后續(xù)的應(yīng)用及改進(jìn)完善，建成的課程很少應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，廣泛推廣共享應(yīng)用者更是寥寥無幾?，F(xiàn)階段微課建設(shè)多為教師單打獨(dú)斗，很少涉及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)及系（教研室）課程規(guī)劃，傳播推廣渠道窄。微課資源應(yīng)用情況不容樂觀，許多老師建設(shè)完成的微課在自己承擔(dān)的教學(xué)班級(jí)學(xué)生中都尚未推廣應(yīng)用，點(diǎn)播、查看、評(píng)論及下載其他人的微課比例就更低了。這種以賽促教的建設(shè)方式導(dǎo)致微課形式大于內(nèi)容，有悖薩爾曼·可汗創(chuàng)造微課時(shí)的初衷。

1.3 微課建設(shè)重技術(shù)輕教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，重技術(shù)輕教學(xué)設(shè)計(jì)與國內(nèi)微課建設(shè)起源于各類微課比賽不無關(guān)系，微課比賽中為了容易第一時(shí)間吸引評(píng)委的眼球，課程更重視技術(shù)及視覺效果，追求最新的視頻處理、剪輯等后期技術(shù)，從而輕視教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，微課雖然是一個(gè)融入先進(jìn)視頻技術(shù)的課程形式，但回歸本質(zhì)仍然是一門課程的建設(shè)，課程建設(shè)理應(yīng)是一個(gè)是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)晶。但在高校中，由于教師精力有限加之對(duì)視頻錄制、后期處理等專業(yè)技能不熟悉，微課的制作大多由校外專業(yè)視頻制作公司負(fù)責(zé)外包，導(dǎo)致教師通常被公司非教學(xué)出身的技術(shù)人員左右自己的思維，在天花亂墜的視覺效果下輕視了課程本身的設(shè)計(jì)和講授效果。

2 “微課”建設(shè)存在的問題的對(duì)策

2.1 回歸本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清微課的建設(shè)目的。微課是課程視頻的切片，但不是單純的切片。在制作微課時(shí)，要牢牢把握微課短小精悍和突出主題兩個(gè)重要特征，二者相輔相成，缺一不可。微課在濃縮課程的同時(shí)，要保證教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)一個(gè)重難點(diǎn)要集中火力闡釋清楚，而不是像原先視頻課程中每個(gè)課時(shí)做到面面俱到。在注重微課教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也不能忽略微課短小易傳播的特征。一堂微課時(shí)間控制在5—15分鐘之間，最好控制在10分鐘之內(nèi)，視頻格式最好選擇流媒體格式，控制文件大小，方便網(wǎng)絡(luò)傳播。一堂課程的本質(zhì)是講授，微課也不例外。在現(xiàn)代化視頻技術(shù)手段的輔助下，一定不能忘記教師的講授才是最重要的，只有教師把知識(shí)點(diǎn)講清了講好了，才能建設(shè)成一門好的微課。

2.2 回歸教學(xué)，加強(qiáng)“微課”的使用。微課的初衷是幫助學(xué)生進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)方法改革，建設(shè)微課的最終目的是為教學(xué)服務(wù)，以學(xué)生為中心。各級(jí)主管部門開展的各類微課比賽意在加強(qiáng)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和建設(shè)熱情，從而真正將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推廣開來供學(xué)生教學(xué)使用，比賽只是一種手段而不是最終目的。許多教師在開始建設(shè)微課后要端正認(rèn)識(shí)，不能只是為了參賽獲獎(jiǎng)而建設(shè)課程，一味的追求競(jìng)爭(zhēng)力制作華而不實(shí)的課程?；蛘邔⒔ǔ傻奈⒄n在比賽結(jié)束后遍壓箱底，不去在學(xué)生和教學(xué)環(huán)節(jié)推廣應(yīng)用。教師在微課建設(shè)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)自己課程的推廣應(yīng)用，作者認(rèn)為可分為線上線下兩張應(yīng)用方式：線上推廣要將作品及時(shí)上傳到各類微課視頻網(wǎng)站，并通過微信等社交媒體進(jìn)行推廣宣傳;線下推廣可以將微課利用在自己的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，使其真正成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

2.3 注重教學(xué)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)的融合。微課雖然短小，但卻是一個(gè)考驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、融合多種技術(shù)的復(fù)雜工程，它即需要教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握和設(shè)計(jì)，也需要教師掌握一定的視頻錄制、后期處理及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。一門好的微課，總是兼顧二者，內(nèi)容和技術(shù)之間互相聯(lián)系、相互作用來進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。微課建設(shè)也應(yīng)組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員各司其責(zé)發(fā)揮特長，才能避免課程建設(shè)單打獨(dú)斗。只有選用最恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)呈現(xiàn)想要表達(dá)的內(nèi)容，微課的建設(shè)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（作者單位：西安科技大學(xué)教務(wù)處）