小學(xué)科學(xué)教學(xué)中德育滲透的策略研究

魏福伍

人的發(fā)展，是科學(xué)教育和人文教育融合的內(nèi)在要求。而社會的發(fā)展是科學(xué)教育與人文教育融合的外在需求。國家和社會對基礎(chǔ)教育學(xué)生道德品質(zhì)培育的關(guān)注與期待，并在基層教師群體中達(dá)成了廣泛共識。但是，在最終的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一內(nèi)容卻因為大部分老師沒有足夠重視德育在學(xué)生成長過程中的重要意義，導(dǎo)致德育目標(biāo)沒有得到有效落實。

1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，突出人的發(fā)展

以人的發(fā)展為中小學(xué)科學(xué)教育目的價值取向是指要改變我國中小學(xué)科學(xué)教育過去那種以傳授科學(xué)知識為主的教育觀念，把教育工作的重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的全面發(fā)展為本的軌道上來。

1.1 突出學(xué)生主體地位，追求人的和諧發(fā)展

把人的發(fā)展作為小學(xué)科學(xué)教育目的價值取向，就是首先要追求人與科學(xué)技術(shù)和社會的和諧發(fā)展。沒有具有一定科學(xué)文化素養(yǎng)的人，一切科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新及其在社會中的應(yīng)用都將成為空談。

追求人與科學(xué)技術(shù)和社會的和諧發(fā)展，就不能忽視和諧師生關(guān)系的建立。在道德所調(diào)節(jié)的所有關(guān)系中，最重要的應(yīng)當(dāng)是人與人之間的關(guān)系，所以實現(xiàn)人際關(guān)系的和諧必然是德育的核心。

追求人與科學(xué)技術(shù)和社會的和諧發(fā)展，要讓學(xué)生正確認(rèn)識人在自然與社會中所處的地位。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到人的生存和自然之間應(yīng)該是協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。其次，要考慮長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2 學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體

尊重學(xué)生的主體地位可從加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性入手。小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親手操作與親身體驗，學(xué)生的參與意識如果不強(qiáng)，沒有主動地參與科學(xué)觀察與思考，就難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，德育滲透也就無從說起。

比如在教學(xué)《宇宙》時，除了讓學(xué)生了解月球、地球、太陽系等知識外，在介紹人類探求宇宙時，可以特別介紹我國的航天事業(yè)取得的輝煌成就，以此進(jìn)行德育滲透。正是學(xué)生的積極參與，收集相關(guān)資料，教師進(jìn)行愛國主義的德育滲透有了實施的基礎(chǔ)，才能取得很好的德育效果。

2 讓德育浸潤在科學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，教師通過激勵性的評價，激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有積極的情感體驗，愛上科學(xué)，愛上學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度。

2.1 在文本中挖掘，引發(fā)學(xué)生好奇

教材是科學(xué)教育的重要載體。例如《肥沃的土壤》一課中寥寥數(shù)語只提到土壤的肥力這個問題和一個制造土壤的參考方案。但是，“土壤”有其深刻的內(nèi)涵，有的稱之為“萬物之母”，有的稱之為“黑金”等等，在這些充滿感情色彩的稱呼背后表達(dá)的是人類的生存離不開土壤的事實，表達(dá)出人類對它的崇敬之情。因此，在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師從艾青的詩歌《土地啊，母親》入手醞釀學(xué)生的情感，既為學(xué)生后續(xù)研究土壤打下情感的鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生對土地的熱愛與珍惜之情。

在科學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育，要求我們通過創(chuàng)設(shè)大量的科學(xué)情境與探究空間，不斷刺激學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)其進(jìn)入樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 在活動中經(jīng)歷，豐富情感體驗

在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗，那么這些知識對他們來講就是外在的東西，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗，作出一定的情緒反應(yīng)，他們才能達(dá)到正真理解和感悟。

科學(xué)教學(xué)中涉及到許多有趣的探究活動，有些探究活動跨越的時間相對較長，這也牽涉到培養(yǎng)學(xué)生意志力和堅持性的問題。在教學(xué)《植物的一生》單元時，教師帶領(lǐng)孩子們在校園的種植園里種上長春花，最后堅持下來的只有四位女生，老師特地為她們舉辦了一個“長春花觀察成果”發(fā)布會，還鄭重地為他們頒發(fā)榮譽(yù)證書，讓大家明白科學(xué)研究就要有貴在堅持的精神。

3 發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，保證德育滲透的效果

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改革課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！闭菑倪@樣的基調(diào)出發(fā)，科學(xué)教學(xué)評價改革開始日益引起科學(xué)教育研究者的關(guān)注。

3.1 明確科學(xué)教師師德評價內(nèi)容

中國自古有“學(xué)高為師，身正為范”的師德要求，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》更是從“愛國守法”等六個方面對教師職業(yè)道德做了詳細(xì)說明。

具體到在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的教師，師德的范圍不能漫無邊際，包羅萬象。從為人師表的角度出發(fā)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中德育滲透的內(nèi)容也可作為教師自身道德建設(shè)的內(nèi)容，具體可以表述為科學(xué)認(rèn)識：正確認(rèn)識人與自然、人與社會之間的關(guān)系;科學(xué)精神：不怕困難的精神;科學(xué)態(tài)度：實事求是;教學(xué)過程：對學(xué)習(xí)、生活具有強(qiáng)烈的興趣;教學(xué)方法：快樂教學(xué)法;人際關(guān)系：學(xué)會合作。這樣，教師的師德建設(shè)和學(xué)生的德育滲透達(dá)到了內(nèi)容方面的一致。

3.2 明確教師德育滲透評價主體

從教師德育滲透的效果評價來說，評價的主體非常重要。如果由主管部門或者學(xué)校來評價，因為行政或者人事關(guān)系，有可能導(dǎo)致評價淪為評價者的權(quán)利，干擾學(xué)?；蛘呓處煹慕逃虒W(xué)活動。家長評價最大的問題是專業(yè)性的問題，因?qū)W習(xí)背景的不同，如果由一些不了解教育的人士來評價教師的教學(xué)活動，評價的科學(xué)性就難以得到保證。有些地方還會由學(xué)生來評價，學(xué)生的個人情緒化很明顯，會根據(jù)個人的好惡來評價，雖說童言無忌，很多時候只會讓老師添堵。

所以，對教師德育滲透的情況進(jìn)行評價，比較好的是無關(guān)利益的第三方評價，尋找具有專業(yè)技術(shù)獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)的評價機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)評價工作，借助長期觀察研究，通過多種研究方法，根據(jù)德育滲透前后學(xué)生發(fā)展情況，確定教師德育滲透效果。

利用了評價的導(dǎo)向功能，在科學(xué)教學(xué)中相機(jī)將德育目標(biāo)融入其中，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的道德體驗，激勵學(xué)生自我反思、自我發(fā)展、自我教育。

（作者單位：江蘇省南京市龍江小學(xué)）