李青玲

在小學語文教學中，朗讀教學是幫助學生掌握字詞的讀法和對課文進行深入了解的重要途徑。但是，在當前的小學語文教學中，多是以老師的朗讀學生的跟讀為主，教學過程中缺乏有效的朗讀教學方法，使學生學習的過程中索然無味，教學效率低下。因此，本文蘇教版小學語文教材為主，探討提升語文朗讀教學的有效方法，為提高教學效率提供實質性的建議。

語文是基礎階段學習的基礎，打好語文基礎是學好其他課程的關鍵。新課改對語文課程教學提出了新的要求，將提高學生的綜合素質作為教學的重點，改變以往的以成績是論。但小學語文教學也要重視朗讀教學，針對學生的特點，幫助學生掌握字詞讀音和課文的內容，提高其語文成績。當前的小學語文課程標準對朗讀的規(guī)定十分明確，語文教學必須要明確朗讀的目標，使學生能夠通過朗讀有所收獲。但是，當前小學語文教學，尤其是朗讀教學還存在一定的問題，阻礙了小學語文教學的效果，不利于學生長久的發(fā)展。本文主要以蘇教版小學語文教學為重點，針對當前朗讀教學過程中所存在的問題，提出解決的方法，使語文教師能夠開展更加高效的語文課程教學。

1 小學語文朗讀教學所存在的問題

朗讀教學有助于幫助學生認識字詞，了解字詞的讀音，同時通過朗讀對整篇課文有全面的認識，也能夠對課文的內容有更加深入的認識，對教師接下來的教學起到輔助的作用。但是，筆者在實踐中的調查發(fā)現，當前小學語文朗讀教學中還存在一定的問題。

1.1 朗讀時間太短

在實踐調查中，筆者發(fā)現，大部分語文教師在教學的過程中過于機械，在進行新課文教學的時候，只粗略地把課文朗讀一遍就進行正文的講授，并沒有把朗讀放在課堂教學的重點。這樣就導致，朗讀教學在整節(jié)課堂中所占的時間太短，有的語文朗讀還不到5分鐘，沒有發(fā)揮朗讀教學的作用，直接影響到了語文教學的效果。

1.2 朗讀教學缺乏目標

語文教學需要設定一定的教學目標，教師針對教學目標進行教學設計，避免隨心所欲給語文教學帶來負面影響，朗讀教學也是如此。但是，現實中存在部分語文教師對朗讀教學缺乏目標設置，語文朗讀基本上成為為讀而讀，教學缺乏目標，朗讀過于單一，基本上以教師的朗讀為主，學生多充當聽眾的角色，缺乏了參與感，很顯然學生對語文課文的了解并不夠深入，無法起到應有的作用。

1.3 朗讀方法不得當

教學有法，不同類型的課文，不同的學生，應該采用不同的教學方法，這樣才能使整個教學效率得到最大化的提高。在實際的語文教學中，教師的教學方法往往比較單一，尤其是朗讀教學的方法不得當，只老師朗讀一遍再讓學生進行朗讀，或者分角色朗讀，方法單一，課堂氛圍枯燥，學生學習起來興趣不大，語文教學效果大打折扣。

2 提升朗讀教學的方法

朗讀教學在語文教學中發(fā)揮著十分重要的作用，當前朗讀教學存在一系列的問題，想要提升朗讀教學的效果，必須要從以下幾個方面做起：

2.1 把握好重點詞句

小學是識字的關鍵階段，學生經過一段時間的學習雖然掌握了部分字詞的知識，但還需要不斷進行學習，有的字詞學生能夠查詢字典進行了解，但并沒有真正對這些字詞所在的課文內容有真正的了解，朗讀的時候也容易抓不到重點。教師在進行朗讀教學的時候，要有針對性在課文中選擇重點的字句或者詞匯對學生進行講解，并進行范讀，讓學生對課文的重點先有一個印象，之后再進行下一步的講解。比如在學習《彭德懷和他的大黑騾子》的時候，教師就可以將課文中的重點詞句挑出來進行有感情的朗讀，學生通過這些重點詞句，能夠很容易就抓住課文的主旨。

2.2 加強教師范讀

教師是學生學習的引路人，在進行朗讀教學的時候，教師應該先做好范讀工作。在課堂朗讀時，教師先將課文進行范讀，朗讀的情感、語速、聲調等，教師都能夠在范讀的時候教給學生，學生再朗讀就有了參照，能夠依照教師的示范有感情的朗讀全文，使學生的朗讀更加規(guī)范、生動，幫助學生在朗讀中很好地體悟課文內容，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，加深對課文的理解。

2.3 開展小組練習

在朗讀教學中，教師的范讀是教授學生朗讀的技巧和方法，要讓學生真正掌握朗讀的方法，還需要學生進行大量的練習。這個時候，教師可以將學生分成若干小組，以小組練習的方式進行朗讀練習，讓學生之間互相學習，互相評價，互相學習。小組練習的方式既增加了學生練習的機會，也能夠通過互相幫助牢固掌握朗讀的方法和技巧，還能使學生學習到別人的長處，朗讀能力得到大大提高。

2.4 及時評價總結

想要提高朗讀教學的方法，對學生朗讀能力的檢驗是十分重要的環(huán)節(jié)。讓學生通過小組練習的時候，教師可以對學生的朗讀情況進行了解，同時讓每一個小組派出一個人進行課文的朗讀，教師及時作出評價，這樣學生能夠了解自己朗讀的效果，也能夠在下一步朗讀的時候能夠有所側重的進行改變，提高自己的朗讀能力。最后，教師要對朗讀的效果進行總結，讓全班學生都能夠掌握朗讀的方法，真正使學生在朗讀教學中有所收獲。

基礎教育階段的語文學習，除了對基本的語文知識進行了解之外，還應該掌握朗讀的方法，通過朗讀課文了解課文情感的表達，對主旨有進一步的認知。教師在朗讀教學中需要根據課文的情況、學生的特點進行朗讀教學方法的改變，使所有學生都能夠掌握朗讀的方法，能夠通過朗讀提高語文學習效率。

（作者單位：南京溧水經濟技術開發(fā)區(qū)小學）