會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施現(xiàn)狀

朱明周

學(xué)徒制誕生的歷史可以追溯到十三世紀(jì)前后，不論是中國(guó)還是西方都在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的刺激下都出現(xiàn)了這樣一種專業(yè)技能傳授的模式，用通俗的話來(lái)說(shuō)就是師傅帶徒弟，通過(guò)師傅的言傳身教將畢生所學(xué)技能傳授給學(xué)習(xí)者，在手把手教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行理論的講解，這便是傳統(tǒng)學(xué)徒制。而工業(yè)革命大規(guī)模機(jī)器生產(chǎn)對(duì)學(xué)徒制模式提出了更高的要求，促進(jìn)了學(xué)徒制和職業(yè)學(xué)校的教育相結(jié)合，進(jìn)而衍生出現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式在師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上，將企業(yè)和學(xué)校的關(guān)系密切化，在傳授技能的同時(shí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐所需要的思維，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段就能夠提前適應(yīng)職業(yè)的需求。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的有利環(huán)境

（一）教育部學(xué)徒制試點(diǎn)工作逐步開(kāi)展

為了深化校企合作，打破書(shū)本理論和工作實(shí)踐的障礙，教育部發(fā)文提出開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。在試點(diǎn)過(guò)程中，要求各地高校積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，樹(shù)立招生即招工、入校即入廠的觀念。尤其是高職院校，其區(qū)別于全日制本科院校的關(guān)鍵就在于職業(yè)化的人才培養(yǎng)模式，更是要以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹攸c(diǎn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操能力，縮短校園和工作崗位之間角色變換的差距。為了幫助學(xué)徒制試點(diǎn)工作順利推進(jìn)，教育部提出了許多支持性政策，例如擴(kuò)大高校的招生自主權(quán)，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)院因地制宜采取各有特色的培養(yǎng)模式，加大政策扶持力度，加強(qiáng)試點(diǎn)工作督查，為高校在會(huì)計(jì)專業(yè)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。

（二）企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的需求不斷擴(kuò)大

筆者在教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中了解到，高職院校大部分學(xué)生在寒暑假會(huì)利用休息時(shí)間打假期工勤工儉學(xué)。一方面學(xué)生并沒(méi)有清楚的職業(yè)規(guī)劃，在打假期工的過(guò)程中不會(huì)對(duì)專業(yè)對(duì)口提出要求；另一方面，缺乏和企業(yè)的接觸渠道也使得學(xué)生很難獲得與專業(yè)直接掛鉤的實(shí)習(xí)崗位，而近幾年這種情況有所改善。基于會(huì)計(jì)的職業(yè)特征，企業(yè)月底結(jié)賬和年終結(jié)算往往工作量都比較大，很多企業(yè)都陸續(xù)推出了實(shí)習(xí)生制度，并且實(shí)習(xí)信息在正規(guī)的招聘網(wǎng)站上都能公開(kāi)查詢。因此會(huì)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)不再只針對(duì)畢業(yè)生，而是放寬了門檻，同樣也面向了在校的大學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到真實(shí)業(yè)務(wù)當(dāng)中來(lái)而不是漫無(wú)目的的兼職，這種專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)徒制的推廣起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）校企合作不斷深化

會(huì)計(jì)人才職業(yè)化是當(dāng)下人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方向，考取職業(yè)資格證書(shū)并且具有一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)是畢業(yè)生打開(kāi)職場(chǎng)大門的核心競(jìng)爭(zhēng)力。從目前的情況來(lái)看，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生有很大一部分同學(xué)都能考取初級(jí)資格證書(shū)，在同等條件下，就業(yè)機(jī)會(huì)更加青睞于專業(yè)知識(shí)扎實(shí)并且有充分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)。因此，這種對(duì)人才的要求促成了校企合作的進(jìn)一步深化，企業(yè)在與學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，能夠按照公司的用人標(biāo)準(zhǔn)提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生既扮演著校園里的角色，同時(shí)又是企業(yè)中的學(xué)徒，這也是職業(yè)教育與傳統(tǒng)理論教育對(duì)學(xué)生角色定義的不同之處。越來(lái)越多的企業(yè)和學(xué)校建立了密切的聯(lián)系，以訂單班的形式進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困難

（一）企業(yè)環(huán)境的個(gè)性化

不同于有固定流程可遵循的標(biāo)準(zhǔn)化流水線生產(chǎn)實(shí)踐，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)因企業(yè)所處的行業(yè)不同、自身環(huán)境的不同和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求的不同而產(chǎn)生差異。這種差異的存在向現(xiàn)代學(xué)徒制的推行提出了難題，在授課過(guò)程中如何讓所有學(xué)生能夠接受這些差異并掌握應(yīng)對(duì)不同情況下的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)對(duì)企業(yè)和高校都是一種挑戰(zhàn)。首先，企業(yè)員工作為學(xué)生的校外導(dǎo)師，他們本身就承擔(dān)了相應(yīng)的工作量，在業(yè)務(wù)較多的月底和年末還要抽時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生工作較為力不從心。除此以外，企業(yè)員工各有分工，一個(gè)導(dǎo)師要照顧到所有的學(xué)生并將崗位中所涉及的工作流程進(jìn)行全面的講解也是有困難的，而分不同的企業(yè)職員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)又會(huì)導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生所接受的知識(shí)點(diǎn)各有差異、不成體系。最后，學(xué)校里的專業(yè)課老師需要和企業(yè)員工溝通確定對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和授課時(shí)間，這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)在銜接協(xié)調(diào)上也是有難度的，學(xué)校的教學(xué)進(jìn)程與企業(yè)差異化的磨合需要大量的嘗試。

（二）企業(yè)對(duì)學(xué)生的接納規(guī)模有限

企業(yè)的財(cái)務(wù)部門不像工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)線那樣需要大量的工人，通常財(cái)務(wù)部門的員工人數(shù)規(guī)模不會(huì)太大。而一個(gè)財(cái)務(wù)部門能夠接納的實(shí)習(xí)生人數(shù)普遍都比較有限，假設(shè)一家中小型企業(yè)財(cái)務(wù)部門有10名員工，該部門可以招納的實(shí)習(xí)生為5個(gè)左右，一個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)為1000人的話，需要找將近200家企業(yè)才能接納所有的學(xué)生。這個(gè)現(xiàn)狀帶來(lái)的問(wèn)題是，學(xué)生分布得太分散不利于學(xué)校進(jìn)行管理，同時(shí)想要找到200家企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)也是非常困難的；就算是找到了對(duì)接企業(yè)，眾多人數(shù)學(xué)生在外實(shí)習(xí)的安全問(wèn)題，如何進(jìn)行統(tǒng)一管理并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟進(jìn)，在這些問(wèn)題上缺乏一套行之有效的解決辦法。并且基于上一點(diǎn)已經(jīng)討論過(guò)的問(wèn)題，即企業(yè)環(huán)境存在個(gè)性化，200家企業(yè)毫無(wú)疑問(wèn)彼此之間業(yè)務(wù)性質(zhì)會(huì)有很大的差異，學(xué)校無(wú)法保障每個(gè)學(xué)生都接受了同質(zhì)同量的職業(yè)指導(dǎo)。

（三）高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏

現(xiàn)代學(xué)徒制的推行對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，然而高校教師本身就有職務(wù)內(nèi)的本職工作需要完成，尤其是大部分高職院校的教師，在教學(xué)任務(wù)之外還需要接任班主任的工作，在這樣的情況下再抽時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行兼職鍛煉較為困難。盡管在教學(xué)過(guò)程我們不斷地在強(qiáng)調(diào)需要將會(huì)計(jì)的理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)做到知行合一，但是師資力量在這一方面有所欠缺，高校教師在理論知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)比而言較弱。需要順利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，從根本上就需要提升老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓課堂更貼近企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)看，往往有過(guò)企業(yè)會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的老師的課堂會(huì)更加深入淺出、更有助益。

三、關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制推行的幾點(diǎn)建議

（一）國(guó)家還需加大政策扶持力度

盡管教育部出臺(tái)了開(kāi)展學(xué)徒制試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，但是我們國(guó)家并沒(méi)有相關(guān)的一套完整的學(xué)徒制運(yùn)行體系和制度作為支撐。如果能夠?qū)⒄哌M(jìn)行細(xì)化，對(duì)于在什么時(shí)間內(nèi)達(dá)成什么樣的目標(biāo)有一個(gè)更詳細(xì)的規(guī)劃，并且制定相關(guān)的法律法規(guī)明確學(xué)徒制的對(duì)高等教育而言所具有的重要意義，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的推行必然是有很大的好處。同時(shí)還應(yīng)該在資金方面加大對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制推行的支持力度，比如給予高校一定的試點(diǎn)基金、提高高校教職工工資待遇等等。

（二）創(chuàng)新校企合作關(guān)系

前文提到，企業(yè)對(duì)學(xué)生的接納能力是有限的，一所院校的學(xué)生如果都需要進(jìn)行學(xué)徒制實(shí)踐的話需要對(duì)接的企業(yè)數(shù)量是比較大的，而學(xué)生分散在各個(gè)不同的公司也不便于老師進(jìn)行指導(dǎo)。在這種情況下需要我們對(duì)校企合作關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)新，突破目前所存在的瓶頸，盡可能的擴(kuò)大企業(yè)的接納能力。如果能將校企合作深化到合作創(chuàng)辦代理記賬公司，可以很大程度上應(yīng)對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題。既能接納更多人數(shù)的學(xué)生，便于學(xué)校統(tǒng)一管理，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在企業(yè)員工的帶領(lǐng)下能夠全面的接觸到企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，在企業(yè)實(shí)踐中和師傅的近距離指導(dǎo)下學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技能。

（三）豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高校教師自身在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)有很大的幫助，也是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的重要助力。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高校教師更多的下企業(yè)進(jìn)行鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，參與到企業(yè)日常賬務(wù)處理、費(fèi)用報(bào)銷和期末結(jié)賬以及報(bào)表編制的業(yè)務(wù)當(dāng)中去。只有這樣才能更有效的將企業(yè)搬進(jìn)課堂，改善只講理論和局限于書(shū)本的講課方法。高校應(yīng)該更加靈活的安排教師的授課任務(wù)，可以采取教師輪流下企業(yè)的制度，這樣既讓老師得到了鍛煉，也能避免同時(shí)多個(gè)老師離校下企業(yè)不在崗位授課計(jì)劃無(wú)法完成的問(wèn)題出現(xiàn)。（作者單位為江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）