張明茗

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中提出，高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生具備語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。使英語課程兼具工具性和人文性。

閱讀是人類特有的文明行為和社會(huì)現(xiàn)象，是人們獲取知識(shí)、啟迪心智的最基本途徑。在英語學(xué)習(xí)過程中，普通中學(xué)的學(xué)生們還有充分進(jìn)行英文經(jīng)典的閱讀。閱讀時(shí)他們更多的關(guān)注于情節(jié)的發(fā)展，從而忽視了文學(xué)作品的文化背景、話語表達(dá)、敘述方式、描寫特點(diǎn)、象征等方面的思考，而這些正是文學(xué)作品人文性的要求。因此，從英語教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行英文經(jīng)典就顯得尤為重要和關(guān)鍵了。

一、 引領(lǐng)動(dòng)機(jī)及選材

本學(xué)期，年級(jí)開展了“圖書推介會(huì)”活動(dòng)，同學(xué)們積極的參與其中，將自己心儀已久的圖書推薦給廣大同學(xué)。其中不乏《巴黎圣母院》《狼圖騰》這類經(jīng)典圖書。在最初看到學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備圖書推薦圖書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生既認(rèn)真又不無遺憾的說，“好像我還真沒怎么讀過什么經(jīng)典?！?在現(xiàn)在這樣一個(gè)資源豐富，信息獲取途徑相對(duì)多元的時(shí)代，我們的青少年孩子非但沒有在這樣的海洋中博覽群書，反而被社交媒體所束縛捆綁在人類文學(xué)經(jīng)典之外。孩子當(dāng)時(shí)的一句感慨，不但是他自己對(duì)自身閱讀現(xiàn)狀的重新認(rèn)識(shí)，也是激發(fā)了我決定建立班級(jí)英文圖書閱讀活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）針對(duì)英語課程文化知識(shí)內(nèi)容要求的描述為：理解和欣賞經(jīng)典演講、文學(xué)名著、名人傳記等，感悟其精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長。在語言理解性技能內(nèi)容中也明確了學(xué)生需要將語篇內(nèi)容與自身的經(jīng)歷聯(lián)系起來，批判性地審視語篇的價(jià)值取向、語篇結(jié)構(gòu)和語篇的連貫性等。這為學(xué)生的經(jīng)典閱讀提出了更高的要求。在書目的選擇上，我們也考慮到背景文化差異，語言障礙，學(xué)生興趣取向等等。因此，我們參考了劉道義（2016）選編文學(xué)作品進(jìn)課本的標(biāo)準(zhǔn)，作為選材原則：第一，所選材料內(nèi)容健康、積極向上，有助于達(dá)到育人的目的。第二，選材能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，引起情感共鳴，讓當(dāng)今青少年有認(rèn)同感（認(rèn)同感）第三，所選材料貼近學(xué)生實(shí)際和當(dāng)代社會(huì)生活，具有真實(shí)性，能夠吸引他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地促進(jìn)他們對(duì)語言的認(rèn)知和體驗(yàn)。第四，要選一定比例的文學(xué)作品，具有經(jīng)典性、人文性，感染力強(qiáng)，文字精當(dāng)，利于誦讀。 基于以上原則，我們選定了美國作家E.B. White的Charlottes Web（《夏洛特的網(wǎng)》）

二、 引領(lǐng)方式與閱讀形式

閱讀這部小說我們采用了逐層深入的方式：熱身階段——適應(yīng)階段——挑戰(zhàn)階段，在每個(gè)階段則運(yùn)用不同的方式來幫助學(xué)生從閱讀興趣、文化背景、話語表達(dá)、敘述方式、描寫特點(diǎn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀，并以讀書日志和小組討論的方式進(jìn)行讀后分享總結(jié)。

1.熱身階段

提供動(dòng)物類短篇小說供學(xué)生們一周閱讀。針對(duì)閱讀的內(nèi)容提出思考性問題。如，“你有動(dòng)物伙伴嗎？”“它有名字嗎？”“你對(duì)它的個(gè)性了解多少？”“你們之間有過怎樣的對(duì)互動(dòng)交流？”“當(dāng)看到天花板或墻角有蜘蛛網(wǎng)時(shí)，你們一般是怎樣對(duì)待的？”等。通過回答問題，學(xué)生增加了對(duì)即將閱讀的小說的期待與興趣。

2.適應(yīng)階段

T.B.懷特的 “Charlottes Web”講述了一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場里一個(gè)關(guān)于承諾與友誼的故事。為了不讓學(xué)生在打開書的瞬間就被密密麻麻的英文所嚇倒，我首先播放了一小段根據(jù)小說拍成的電影的片段。出于對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的持續(xù)性保護(hù)，我和學(xué)生們立下君子協(xié)定：先讀小說，互不劇透。開始閱讀后，我們的節(jié)奏很慢，每周讀一章節(jié)。學(xué)生需要完成一章的讀書日記。學(xué)生在設(shè)計(jì)題目的過程中，必然會(huì)認(rèn)真閱讀原文，提出的問題即有共性聚焦，有體現(xiàn)多角度， 有些還十分尖銳。此時(shí)的閱讀不只是引導(dǎo)他們自發(fā)性閱讀，更有助于學(xué)生獨(dú)立思考與理解作品，這樣一來，學(xué)生便不再過度依賴課堂上老師的逐字逐句解釋。教師一個(gè)人的力量是有限的，但同學(xué)們一起出來的題目則是可能更有趣、更尖銳。他組的同學(xué)回答起來也有股不服輸?shù)膭艃?，這是高中階段特別需要培養(yǎng)的正向競爭。

3.挑戰(zhàn)階段：

如果說準(zhǔn)備階段還是為了讓學(xué)生更快進(jìn)入閱讀長篇原版小說的狀態(tài)，以及讓基礎(chǔ)薄弱的孩子找到安全感的話，那么挑戰(zhàn)階段則是對(duì)前一階段閱讀情況的進(jìn)行檢測、提高興趣并為下一階段提出更高的要求。 基于朗讀版本，學(xué)生模仿和體會(huì)作者想要傳遞的信息，我們開展了創(chuàng)意插圖、角色朗讀、翻譯競賽以及片段表演、讀書分享等不同層次和形式的活動(dòng)。開展翻譯比賽是基于讓那些能夠?qū)ξ谋居懈罾斫?，語言功底扎實(shí)的學(xué)生對(duì)作品中的美妙的內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化與深化的過程。角色朗讀及片段表演給了學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換成有聲有型的語言的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的表達(dá)需求，會(huì)自己撰寫劇本，安排時(shí)間排練，并在展示過程中添加音效，準(zhǔn)備道具，服裝，并針對(duì)自己的理解為作品賦予更為深刻的改編與在創(chuàng)作。就是在這樣的挑戰(zhàn)階段，學(xué)生們會(huì)經(jīng)歷理和解決理解上的困難，創(chuàng)作力偶然的枯竭，空間的限制等種種難題，但也就是在這樣的打磨中，他們呈現(xiàn)的作品感人、幽默、讓各個(gè)研討角色盡情發(fā)揮，火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，完成最自然、最真誠的與書本的對(duì)話。這也是展現(xiàn)創(chuàng)造力的最佳時(shí)機(jī)。

經(jīng)過一年的英文經(jīng)典閱讀我們引領(lǐng)學(xué)生梳理信息、積累語言的同時(shí)，將語篇內(nèi)容與自身的經(jīng)歷建立聯(lián)系，讓學(xué)生從多角度審視情節(jié)，判斷人物性格，豐富他們的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值取向。英國詩人W. B. Yeats曾說過：“教育不是將桶裝滿，而是將燈點(diǎn)亮。”教師就是要通過對(duì)英文經(jīng)典的課堂引領(lǐng)提供空間給學(xué)生，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，進(jìn)行多角度的閱讀，幫助他們樹立自信，使他們成為閱讀的真正參與者，成為閱讀的主人。