探究初中美術(shù)教學中的合作學習模式

羅昕

伴隨國內(nèi)新課改的頒布與實施，合作學習模式也隨之應運而生，作為新的教學模式逐漸被引進初中的美術(shù)課堂教學中。最近幾年來通過大量的教學實踐證明，合作學習有助于激發(fā)初中生的學習興趣、有助于提升教學效率，為此，其應用也日益廣泛起來。可是，鑒于合作學習模式仍然處于萌芽時期，怎樣合理應用方可在初中美術(shù)教學中獲得顯著的教學成效，提升學習效率與教學效率，依然需要付諸大量的教學實踐予以探索。

1 合作學習模式的優(yōu)勢

1.1 有效激發(fā)初中生的學習美術(shù)興趣

眾所周知，教師的輔助指導是美術(shù)教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師在美術(shù)教學中的主導作用在于輔助指導學生理解掌握美術(shù)的理論知識與畫畫技巧，促使學生自主的學習美術(shù)，如此便是有效的教學之道。為此，學校需要極力倡導美術(shù)教師在課堂教學上引入合作學習模式，借此激發(fā)與培養(yǎng)初中生學習美術(shù)的濃厚興趣，提高他們學習此門學科的主觀能動性，消除學生被逼迫的學習心理，變被動為主動，心甘情愿的學習美術(shù)。通過引入合作學習模式教學實踐一段時日后，初中生的團隊合作精神與能力有了明顯的加強，自主學習美術(shù)的情緒也非常高昂，在如此學習環(huán)境熏染下，初中生對美術(shù)的學習興趣便油然而生。由此可見，初中美術(shù)教學中合作學習模式的融入，可為初中生營造一個自由、和諧的學習環(huán)境，有利于他們保持學習美術(shù)的積極性，讓學生在合作學習過程中取長補短，提升學習效率。

1.2 有效培養(yǎng)初中生的團隊合作能力及精神

（1）美術(shù)教學中開展合作學習模式，難免會需要收集整理一些學習資料。合作學習中小組成員在課前進行分工合作，收集和美術(shù)學習有關的資料，經(jīng)過匯總與整理后進行閱讀，再互相交流一下自己的見解，在此過程中可有效提高初中生的學習效率。

（2）美術(shù)教學中融入合作學習模式，資源共享是常有的事。比如說，某堂課需要預備一些學習所需的道具材料，合作學習中小組成員可將各自準備的道具材料予以合理分配，避免因短缺用具而出現(xiàn)手忙腳亂與雜亂無章的現(xiàn)象，有效促進學習美術(shù)的總體效率。

（3）美術(shù)教學中引入合作學習模式，需要對學生的美術(shù)作品給予客觀合理的評價。以小組合作為主，從每個小組中選出一幅代表作，組員之間一起進行討論與評價，通過交流，整合組內(nèi)成員的意見，對選出的美術(shù)代表作提出意見與見解，在此過程中使初中生的美術(shù)鑒賞能力獲得提高。從上述可見，通過合作學習，讓學生學會分工合作到底意味什么，明確自己的任務與責任，經(jīng)過自身的努力完成任務，最終實現(xiàn)共同進步，有效的提高班級集體美術(shù)學習的集體效率”

2 合作學習模式在初中美術(shù)教學中的應用

2.1 根據(jù)學生實際情況合理分組開展合作學習

開展合作學習模式的第一件事就是把學生分成若干學習小組，分組看似簡單卻也是進行有效合作學習的一個重要環(huán)節(jié)。假如分組不合理，組員構(gòu)成缺乏科學性，組員間的合作不和諧，無法實現(xiàn)互相激勵與共同進步的初衷，這樣非但不能有效開展合作學習，反而適得其反，影響美術(shù)學習。因此，實施分組前，美術(shù)教師需要對班上所有同學進行充分的了解，如他們的美術(shù)基礎與個性特征，秉著兼顧、公平、均衡的態(tài)度進行分組。例如，把一個有40名學生的班級分成5個小組，各個小組盡可能分配一名或兩名美術(shù)功底較為出色的同學作為小組長，在學習過程中，具有一定的帶頭作用。另外，分組時需要兼顧到組員的個性特點，比較活潑或是比較內(nèi)向的同學都不適合分配在同一小組，盡可能做到動靜結(jié)合，讓那些活潑開朗的同學帶動安靜內(nèi)向的同學的學習積極性，而本分守紀的同學則可作為調(diào)皮好動的同學的榜樣，維持小組學習紀律，營造良好的合作學習氛圍。

2.2 將美術(shù)教師的引導作用發(fā)揮出去

在美術(shù)課上把學生均衡而科學的分成幾個小組，同時教師應由淺入深的給學生展開小組學習。展開小組學習的過程對老師的引導教學需求極大。老師要先給學生建立一個學習目標，例如，繪畫構(gòu)圖教學中，教師先給學生布置幾個任務：（1）構(gòu)圖有幾種形式，其代表作品有什么；（2）每個小組進行詳細規(guī)劃人員分工；（3）時限20分鐘，教師在布置完任務以后要開始引導小組學生對問題進行討論、研究，并要求每組學生優(yōu)先分配隊員的職能，從而完成任務。學生根據(jù)老師的任務要求開始有條不紊的進行實施，每組首先由隊員選出小組隊長，并由隊長與小組成員進行討論分配給每個成員獨立的工作，如網(wǎng)絡查詢員，書本分析員、時間督導員、成果總結(jié)與匯報。學生通過這一過程，清晰明了學習目的，并明確了查詢與分析的工作，再由全員進行討論與研究，最后由隊長進行闡述，切實的做到了每位學生都參加、每位學生都有所收獲。

2.3 對小組評判環(huán)節(jié)應給予高度重視

評判是分組課程的最后階段，也是總結(jié)階段。在如今極力發(fā)展素質(zhì)教育，使得很多教師走入了一個盲區(qū)，認為教學當中的過程尤為重要，進而忽視了評判這一重要的階段。過程雖然能夠培養(yǎng)鍛煉學生對學習的樂趣與協(xié)同能力，但美術(shù)教學更應當教會學生繪畫技巧與一些美術(shù)知識，這才是教學的重中之重。在課程當中學生是否得到的了收獲，掌握了繪畫技巧并且提高了繪畫能力，這些都是要經(jīng)過最后的評判階段作出總結(jié)與概括，也使得教師對學生有一個正確的了解。

評判階段可以從教師與小組兩個環(huán)節(jié)進行評判。比如：“三原色與三間色”的小組教學中，其課程的最后結(jié)論的匯報，其中一組小隊代表進行總結(jié)，其他小組可以對其進行評價，并說出自己認為好的值得學習的地方，不足的地方自己認為欠缺的并積極指出。此過程不但可以使其他小組從中學習并尋找自我的不足，也使得做闡述的小組認識到自我問題所在。教師在評價時應積極的對學生的總結(jié)給予肯定，并鼓勵學生發(fā)揮自己的長處，同時對于不足點進行正確的引導。此階段的目的是讓學生能夠自我優(yōu)化與提升。

3 結(jié)束語

綜述全文可知，初中美術(shù)教學實踐中引入合作學習模式，初中生在美術(shù)課堂中的學習積極性與以前相比有著明顯的提高，并且在合作學習中收獲許多樂趣，也逐漸培養(yǎng)了他們的美術(shù)學習的興趣、團隊合作的精神與能力。假如美術(shù)老師在課堂教學中可以更為細致的因材施教，有效開展合作學習教學模式，為初中生營造更優(yōu)渥的學習環(huán)境，合理分組、科學指導、客觀講評，那么合作學習模式一定可以在初中美術(shù)教學中斬獲更理想的教學成果。

（作者單位：廣東省東莞市光明中學）