李妍娟

在農(nóng)村學(xué)校在日常交談中，時常聽到有同行抱怨口語交際課很難上，說上口語交際課，那就是老師的獨角戲——只有教師在滔滔不絕地說，而無學(xué)生在交際。然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不善于表達(dá)，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。

那么如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)模式來提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力呢？我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語交際有效訓(xùn)練策略有以下幾點。

第一，激發(fā)小學(xué)生口語交際的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師”?？谡Z交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動機(jī)。口語交際的教學(xué)要選擇直觀，形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細(xì)流、流出心田。

口語交際教學(xué)就要求教師運(yùn)用語言這種技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近主題的情境，通過生動的語言描述來啟發(fā)吸引學(xué)生走向情境。小學(xué)生的注意力保持性很差，這就要看教師如何通過語言對他們進(jìn)行調(diào)動，激發(fā)興趣。另外，教師要善于激勵學(xué)生，來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在班級設(shè)立一個口語交際“我能行”展示臺。爭強(qiáng)好勝，活潑好動是孩子的天性。教師就應(yīng)該抓住這點，發(fā)揮激勵機(jī)制的作用。在班級設(shè)立口語交際展示臺，讓他們有展示自我的機(jī)會。在教學(xué)活動中，教師可以五角星或小笑臉等學(xué)生喜歡的圖形來對他們適當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)他們在活動中受到表揚(yáng)，教師的一句贊美，都將使孩子們受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。他們將它珍藏在自己的成長檔案中，必將激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語交際的興趣。

第二，針對學(xué)生口語交際中存在的問題，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

《語文課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)要生活化，要以貼近學(xué)生生活的話題或情境來展開口語交際活動，多讓學(xué)生“走出去”，在實踐中學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“表達(dá)與交流”，學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”，學(xué)會與人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的培養(yǎng)”。要想實現(xiàn)這些目標(biāo)，我想從以下幾個方面著手。

1.讓學(xué)生通過角色表演來訓(xùn)練口語交際

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通。口語交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，從而達(dá)到順暢進(jìn)行口語交際的教學(xué)任務(wù)。

2.圍繞話題，精心設(shè)計多個連貫的互動情境

記得有位專家說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動活潑有趣的實際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，有助于促進(jìn)智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開朗的性格。每一節(jié)口語交際教學(xué)都有一個話題，教師可以圍繞話題精心設(shè)計多個回合，多個情境。在多個回合，多個情境中，展開多種形式的口語交流，使教學(xué)過程真正成為連貫的互動的交際過程。

3.利用具體的實物進(jìn)行口語交際教學(xué)

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往不具體比較粗略。正如教育家克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看﹑聽﹑感覺?！币簿褪钦f直觀而形象的實物展示，能很快吸引小學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。農(nóng)村的孩子雖然平時與小動物接觸較多，但平時不留心觀察，真正到了讓他們?nèi)フf時，他們也無法開口。沒有實物的展示，學(xué)生也不知從何說起。如在教學(xué)“說說自己喜歡的小動物的樣子”口語交際中，教學(xué)本節(jié)課前，我事先準(zhǔn)備一些學(xué)生喜歡的小動物。教學(xué)時，我將這些活生生的小動物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著我的相機(jī)點撥，他們個個踴躍舉手，搶著發(fā)言，氣氛非常熱烈。

第三，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力，讓他們表達(dá)的更得體。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！笨谡Z交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達(dá)到課標(biāo)要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學(xué)生提供廣闊的口語交際空間。學(xué)生口語交際只有在實踐中加強(qiáng)鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農(nóng)村的實際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”“游家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)巨變”等活動，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學(xué)生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學(xué)生見多識廣，能說會道，體驗鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然景象、社會規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動成果，學(xué)會與他人文明交往。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要。農(nóng)村小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。