蔡志華?蘇宗成

“學(xué)起于思，思源于疑?！爆F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維過程起始于問題的形成和確定，任何思維過程總是指向于某一具體問題，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。巴爾扎克也說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號……而生活的智慧就在于逢事都問個(gè)為什么?！币虼藳]有問題就沒有思考，發(fā)現(xiàn)問題是思維的開始，也是激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)造的先導(dǎo)。

小學(xué)《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。因而在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與科學(xué)探究的情境與機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極自主能動地提出問題、探究問題、解決問題、運(yùn)用知識；讓學(xué)生展開“挖究科學(xué)奧秘”的思維翅膀，始終以積極的思維狀態(tài)，全身心參與知識獲取的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用和創(chuàng)造才能。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

德國教育家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生揭示已有知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)生動實(shí)在、有趣味的問題情境，把孩子們帶入其中，使之產(chǎn)生疑問、激發(fā)探究欲望、喚起思維的能動性，從而樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣，學(xué)生在疑問的驅(qū)動之下，思維被激活了，其主動性得到發(fā)展，質(zhì)疑、創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，從而帶著一種無比高漲的情緒投入到新的探究活動中。

二、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究問題、解決問題

在教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握獲得結(jié)論的途徑和方法，使學(xué)生形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位。在教學(xué)實(shí)踐中，周玉仁教授說過：“凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學(xué)生能夠自己思考的問題，教師決不暗示。”

1.營造和諧、民主、輕松的課堂氛圍，是學(xué)生自主探究、自主解決問題的前提

學(xué)生的認(rèn)知活動是受情緒因素影響的，一個(gè)輕松活躍、民主和諧、情緒高漲的課堂氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探究、勇于創(chuàng)新的摧化劑。因此，課堂教學(xué)中，應(yīng)首先確立一種平等、和諧的的師生關(guān)系。這種關(guān)系是師生間心靈的相互溝通和了解，從而達(dá)到相互依賴和依存的境界，就會有思想火花的迸發(fā)。其次采取小組合作的方法，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作?？茖W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，把學(xué)生按優(yōu)、中、差進(jìn)行合理搭配，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生互相質(zhì)疑、互相配合，互相幫助，交流個(gè)人設(shè)想，討論不同觀點(diǎn)，并及時(shí)反饋糾錯(cuò)，把小組內(nèi)不能解決的問題或小組間的不同做法在全班中交流，并在教師啟發(fā)指導(dǎo)下繼續(xù)探究分析，從而解決問題。

2.留給學(xué)生較充裕的學(xué)習(xí)思考、探究實(shí)踐的空間，是學(xué)生自主探究、自主解決問題的保證

學(xué)生在科學(xué)奧秘的空間中進(jìn)行探究，這過程決不是一條筆直的路徑，有時(shí)思路方法正確，順利前進(jìn)；有時(shí)思路方法不當(dāng)，曲折迂回。因此教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律，給學(xué)生足夠的思維活動空間，讓他們進(jìn)行小組討論、交流合作，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作、分析判斷、歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論。如在《毛細(xì)現(xiàn)象》一課中，在學(xué)生認(rèn)識了什么是“毛細(xì)現(xiàn)象”后，我讓學(xué)生觀察桌上的兩類材料并討論，在不同材料中發(fā)生的毛細(xì)現(xiàn)象都一樣嗎？學(xué)生就各抒己見，我對學(xué)生的答案不做任何提示，而是給學(xué)生足夠的思維活動空間，讓學(xué)生大膽觀察猜想和推測，小組交流合作，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出解決方案，從而得出正確結(jié)論：孔隙越小，水上升得越高。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是學(xué)生自主探究、自主解決問題的關(guān)鍵

在科學(xué)知識的探究中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法，使學(xué)生懂得如何進(jìn)行探究、得出結(jié)論，讓學(xué)生獲得一把金鑰匙，去打開取之不盡，用之不謁的知識寶庫，則可使學(xué)生終身受益。如教學(xué)《光的傳播》，在教師創(chuàng)設(shè)的一系列學(xué)習(xí)情境和引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自主提出問題思考：光是怎樣傳播的？是沿什么路徑傳播的？再讓學(xué)生帶著問題聯(lián)想猜測：光是不是沿著直線傳播。進(jìn)而通過小組討論、交流合作，根據(jù)教師提供的或?qū)W生自己帶來的各種形狀的管子自行設(shè)計(jì)探究方案、動手實(shí)驗(yàn)，最后自己得出結(jié)論：光是沿著直線傳播的。整個(gè)教學(xué)過程，教會了學(xué)生探究新知的本領(lǐng)：“從發(fā)現(xiàn)問題——猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論——運(yùn)用拓展”，使學(xué)生親自體驗(yàn)了探究的基本程序，慢慢地從模仿到按照自己的問題構(gòu)建“序列”。這樣，不斷引導(dǎo)學(xué)生按序訓(xùn)練，有利于發(fā)展學(xué)生思維的連續(xù)性、條理性，同時(shí)也使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，提高其自主探究的能力和解決問題的能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用知識解決問題

理論要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)知識的目的是為了運(yùn)用，對小學(xué)科學(xué)同樣有這個(gè)要求。在指導(dǎo)學(xué)生自行獲取科學(xué)知識后，還要重視對學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這不僅可以促使學(xué)生加深對已學(xué)知識的理解，而且可以使學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識，開闊視野，受到鍛煉，增長才干，使學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，還學(xué)會生存，學(xué)會創(chuàng)造。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識。

其次，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

科學(xué)教學(xué)中從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、探究問題和運(yùn)用知識解決問題的能力，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，具有一定的科學(xué)態(tài)度，積累一定的科學(xué)知識，掌握一定的科學(xué)方法，增長科學(xué)探究的能力，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。這樣，才能讓課堂真正成為學(xué)生自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新的天地，才能把新課標(biāo)的精神落到實(shí)處，才能讓學(xué)生、家長充分感受到新課改所帶來的效益：你是幸福的，我是快樂的！