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      我國(guó)STEM教育的三大問(wèn)題和對(duì)策建議

      2018-05-14 04:49:31朱松華陳小鳳
      學(xué)校教育研究 2018年13期
      關(guān)鍵詞:師資學(xué)科學(xué)校

      朱松華?陳小鳳

      STEM教育,著眼于復(fù)合式創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),被視為全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵,成為各國(guó)優(yōu)先的戰(zhàn)略。國(guó)內(nèi)STEM教育興起之際,暴露出三大問(wèn)題:

      一、STEM課程的選項(xiàng)

      目前,STEM課程“三來(lái)”:一是第三方教育研究機(jī)構(gòu)或教育公司,通過(guò)海外采購(gòu)或翻譯的方式,這類(lèi)課程為“外來(lái)”,如“風(fēng)車(chē)怪獸”“意面搭建”“ Arduino”;二是從學(xué)科課程中抽來(lái),如“DNA項(xiàng)鏈” “生態(tài)瓶”等;三是從高學(xué)段乃至高?!跋聛?lái)”的課程,如“水火箭”等。

      “三來(lái)”課程的結(jié)構(gòu)性缺陷:技術(shù)主義傾向,脫離大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ);突出“興趣”特征,遠(yuǎn)離學(xué)生真實(shí)生活;沒(méi)有擺脫“學(xué)科”固囿,有的局限于單一學(xué)科。

      “三來(lái)”課程,不成合理體系,也不能很好地與師生的發(fā)展階段相協(xié)調(diào)、與學(xué)校的社區(qū)環(huán)境、硬件環(huán)境相匹配,更不能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),課程十分雷同。

      二、STEM課程的教學(xué)

      許多STEM課堂,仍是以教師中心、傳授-接受式、學(xué)科教學(xué)的方式,講求“時(shí)間效率”,與“傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課”極為類(lèi)似,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)方式也沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。

      例如,在某?!八鸺闭故菊n上,第一節(jié)課“原理與組裝”,第二節(jié)課“發(fā)射與比賽”。短短兩節(jié)課,所以根本無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)STEM學(xué)習(xí):由于是配發(fā)的套件,所以火箭“整齊劃一”;由于是統(tǒng)一的“套路”,所以缺乏初期探索;由于是比賽“射程”,所以無(wú)視火箭發(fā)生嚴(yán)重“飄移”等衍生問(wèn)題,喪失中期探索和改進(jìn)機(jī)會(huì)。既缺STEM內(nèi)涵,又乏探索過(guò)程。

      三、STEM課程的支持

      (一)STEM教師

      在分科教學(xué)中成長(zhǎng),師范教育也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)涉及STEM或PBL內(nèi)容,導(dǎo)致我國(guó)教師在STEM教育上“先天不足”,師資遴選和培訓(xùn)情況有的還很不容樂(lè)觀(guān),一是實(shí)際教學(xué)的老師與參培老師嚴(yán)重錯(cuò)位;二是培訓(xùn)質(zhì)量和效果堪憂(yōu),培訓(xùn)教師本身的STEM教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高,培訓(xùn)就成了實(shí)驗(yàn)課、學(xué)科課;三是STEM教師多為兼職或用“二線(xiàn)教師”來(lái)勉強(qiáng)湊合;四是缺乏相應(yīng)的交流平臺(tái)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)以促成自我提升。所以,師資成為各地開(kāi)展STEM教育遇到的最大瓶頸,并衍生出諸多問(wèn)題。

      (二)學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)

      STEM課時(shí)普遍偏少,有的學(xué)校采用每周1節(jié)的必修形式,有的學(xué)校采用社團(tuán)選修形式,全國(guó)統(tǒng)計(jì)下來(lái)一學(xué)期只有10來(lái)節(jié)課。

      (三)學(xué)習(xí)空間

      學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者提供更為靈活的空間,以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的STEM體驗(yàn)。但國(guó)內(nèi)STEM教育的空間建造則差異極大,有的學(xué)校多達(dá)上千平米STEM教育空間,而有的學(xué)校擠不出一間專(zhuān)門(mén)的功能室。

      (四)教育評(píng)價(jià)

      面向未來(lái)和核心素養(yǎng)的STEM教育,與(過(guò)度)重基礎(chǔ)素養(yǎng)特別是基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)教育存在較大差異,也與現(xiàn)行教育的主流評(píng)價(jià)相左。支撐STEM教育的,目前主要靠領(lǐng)先的教育理想。

      (五)政策性支持

      STEM教育是生活化、情景化的教育,學(xué)校不能成為“孤島”,需要地方政府、公司企業(yè)、科研單位、社會(huì)團(tuán)體、公眾等社會(huì)資源的支持參與協(xié)作,比如開(kāi)放公司企業(yè)的工作空間、科技場(chǎng)館,科學(xué)家、科技人員到學(xué)校。

      四、學(xué)校建設(shè)STEM課程可采取的策略

      (一)真正理解STEM教育

      STEM教育屬于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning,PBL),學(xué)生通過(guò)真實(shí)而有意義的問(wèn)題探討,參與真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。是一種打破傳統(tǒng)學(xué)科界限,以跨學(xué)科專(zhuān)題項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)的新型研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。

      1.STEM選項(xiàng)原則

      (1)由學(xué)生自主選擇,教師只作指導(dǎo);

      (2)具有興趣性和風(fēng)險(xiǎn)性,與其日常社會(huì)生活相關(guān),具有實(shí)際意義;

      (3)跨學(xué)科的,涵蓋S、T、E、M、 A、R等內(nèi)容;

      (4)沒(méi)有現(xiàn)成答案或固定答案,學(xué)生有潛在能力和資源完成,但容許失??;

      (5)需要大約一周的時(shí)間。

      2.STEM學(xué)習(xí)步驟

      STEM課程學(xué)習(xí)過(guò)程,一般有選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟。

      3.STEM學(xué)習(xí)特點(diǎn)

      (1)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題有價(jià)值意義且重要;

      (2)做中學(xué),在嵌入核心知識(shí)的真實(shí)情景中;

      (3)探究性、社會(huì)交互的學(xué)習(xí)模式;

      (4)開(kāi)發(fā)利用多種學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具;

      (5)類(lèi)似于科學(xué)家的工作。

      (二)讓STEM走向校本

      STEM課程應(yīng)從國(guó)家層面有意識(shí)地打破“外來(lái)”課程的定勢(shì),通過(guò)融入中國(guó)文化實(shí)現(xiàn)本土化,再結(jié)合地方資源實(shí)現(xiàn)地方化,體現(xiàn)區(qū)域差別和地域特色;“下移”課程則要根據(jù)基礎(chǔ)教育的規(guī)律和課程安排,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)化再造;“抽來(lái)”的課程先讓其回歸學(xué)科本位。

      更重要的是,采取“引進(jìn)、改造、自創(chuàng)”三大步,通過(guò)社會(huì)資源的支持、參與和協(xié)作,結(jié)合學(xué)校具體的師生情況、硬件環(huán)境進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校本化,主要突出以下幾點(diǎn):

      1.成體系

      頂層設(shè)計(jì)加“泥土生成”式的項(xiàng)目生長(zhǎng)體系,適合學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn),各學(xué)段間有聯(lián)系或遞進(jìn)。同時(shí),STEM課程作為“科技理工類(lèi)”項(xiàng)目,應(yīng)與“人文藝術(shù)類(lèi)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)并存與整合,相得益彰。

      2.多層次

      高低合理搭配,既有高端的3D打印、編程、機(jī)器人、人工智能,又有接地氣的花草蟲(chóng)鳥(niǎo)、泥土垃圾。

      3.多方向

      全域覆蓋社會(huì)生活各大領(lǐng)域,如生活中的炒菜做飯、農(nóng)業(yè)的栽培養(yǎng)殖、企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等。

      4.重適切

      適度降低STEM教育的門(mén)檻,因?yàn)椤按蠖鄶?shù)學(xué)生并不是自發(fā)地對(duì)STEM感興趣”,采取統(tǒng)一必修課程與社團(tuán)選修課程結(jié)合,既有大致適合所有學(xué)生的基本項(xiàng)目,又有學(xué)生自主選擇的個(gè)性化項(xiàng)目。

      5.要經(jīng)濟(jì)

      選擇費(fèi)用相對(duì)劃算的項(xiàng)目,有利于STEM的常態(tài)化、大面積持續(xù)開(kāi)展。

      (三)重視STEM教師培養(yǎng)

      師資乃STEM教育之本,主要通過(guò)在現(xiàn)有師資中“遴選”與“培訓(xùn)”加以解決,并在教師編制、教研平臺(tái)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)優(yōu)晉職等各方面加以系統(tǒng)支撐。

      總之,國(guó)內(nèi)的STEM教育在實(shí)踐層面出現(xiàn)了項(xiàng)目、教學(xué)、支持三大問(wèn)題,尤其是師資問(wèn)題,須引起足夠重視,妥善加以解決。

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