孫曉麗

在眾多幼兒喜愛(ài)的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的歡迎。幼兒對(duì)種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的積木、積塑、及生活中隨處可得的廢舊物品等建構(gòu)材料愛(ài)不釋手。在對(duì)這些材料進(jìn)行搭建的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂(lè)感、成功感！作為教師要定位好自己的角色，尊重幼兒、讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動(dòng)?？茖W(xué)靈活的多種評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的游戲內(nèi)容，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（一）建構(gòu)區(qū)設(shè)置及材料投放

教師在充分利用現(xiàn)有的游戲材料的基礎(chǔ)上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒投放游戲材料：如小班適合提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭(zhēng)搶玩具；大中型空心積木、色彩明亮的積塑、等都是幼兒喜歡的建構(gòu)材料；中大班可更多地提供豐富有變化低結(jié)構(gòu)的游戲材料，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起參與收集：木板、繩線、紙杯、彩筆管、等廢舊材料，并請(qǐng)孩子和老師一起對(duì)這些材料進(jìn)行消毒、整理分類，在這個(gè)過(guò)程中孩子們更直觀形象的認(rèn)知了幾何圖形，學(xué)習(xí)合理分類，也了解到不同消毒方法。

建構(gòu)區(qū)主題所要表達(dá)的信息，通過(guò)主題墻面的創(chuàng)設(shè)，更好地展現(xiàn)在幼兒面前。中一班的建構(gòu)主題是“小動(dòng)物的家”，只見(jiàn)8個(gè)男孩擁進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，幾分鐘后有4個(gè)搭建了一半的幼兒陸續(xù)離開(kāi)到別的區(qū)活動(dòng)。活動(dòng)小結(jié)時(shí)，我把建構(gòu)區(qū)活動(dòng)情況視頻放給小朋友看。請(qǐng)大家和老師一起想辦法為小動(dòng)物們搭建出不一樣的家。經(jīng)過(guò)孩子們熱烈討論，最后決定先搜集些小動(dòng)物兔的圖片，貼在建構(gòu)區(qū)左邊，再設(shè)計(jì)出小動(dòng)物的家，貼在右邊，大家根據(jù)設(shè)計(jì)圖，一起合作為小動(dòng)物蓋不一樣的家。在進(jìn)區(qū)處做了小鞋子的標(biāo)志，控制進(jìn)區(qū)人數(shù)。

幼兒長(zhǎng)期在規(guī)則環(huán)境的暗示下，逐步養(yǎng)成自主自律的好習(xí)慣；建立游戲規(guī)則在建構(gòu)區(qū)用圖提示：如材料輕拿輕放，剩余材料及時(shí)歸位；區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后一定用多種方式給與評(píng)價(jià)，以便下次活動(dòng)更豐富的開(kāi)展。

（二）建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備及指導(dǎo)

在日?；顒?dòng)中通過(guò)觀察孩子知道房頂有尖的、平的，小橋是橋面和橋墩組成的，滑梯是有層次的……挖掘家長(zhǎng)資源，旅游時(shí)有意引導(dǎo)孩子多觀察建筑物的形狀、色彩、造型，并拍些照片視頻，到幼兒園請(qǐng)孩子和小伙伴分享，加深幼兒對(duì)建筑物的印象。

小班幼兒在建構(gòu)區(qū)無(wú)目的的擺弄材料，他們更愿意把建構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂(lè)和滿足。因此，小班幼兒應(yīng)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的建構(gòu)技能為主，初步建立建構(gòu)游戲規(guī)則；中班幼兒，掌握基本的建構(gòu)技能，并嘗試與同伴合作共同完成搭建任務(wù)。如：把幼兒搭建成果展示在室外，請(qǐng)爸爸媽媽欣賞，并請(qǐng)搭建者為大家講解。提高了幼兒搭建興趣和口語(yǔ)表達(dá)能力；幼兒升入大班已有了較強(qiáng)的建構(gòu)技能，因此引導(dǎo)大班幼兒共同設(shè)計(jì)方案、分工合作，靈活運(yùn)用輔助材料參與搭建。如更多的引導(dǎo)孩子對(duì)自己組和別組搭建成果展開(kāi)討論，探討出解決問(wèn)題的辦法。一次區(qū)域活動(dòng)中，騫騫、樂(lè)樂(lè)等五個(gè)孩子不約而同選擇了建構(gòu)區(qū)，樂(lè)樂(lè)和豆米說(shuō)要一起搭建海洋館，騫騫和小小說(shuō)要搭建高架橋，凡凡說(shuō)要建停車(chē)場(chǎng)。五個(gè)孩子積極討論起來(lái)，決定由騫騫把大家的想法畫(huà)在紙上。孩子們觀察著，討論著：“二層、三層怎樣搭上去呢”我說(shuō)：“老師這里有一副立交橋的圖片，看看和你們要搭的有什么不一樣的”。豆米先說(shuō)：“哦，原來(lái)第二層從第三層下面穿過(guò)去了，我們要搭一個(gè)橋下可以開(kāi)輪船的大立交橋。孩子們興致勃勃開(kāi)始了搭建。在連接第三層高架橋的斜坡時(shí)，好幾次都連不上，樂(lè)樂(lè)嘗試用半倍積木蓋在縫隙上，發(fā)現(xiàn)解決不了問(wèn)題。騫騫說(shuō)：“請(qǐng)老師幫幫我們吧”。我問(wèn)：“為什么會(huì)斷開(kāi)呢”“有縫隙”?！澳俏覀儚母呒軜蛳缕绿帣z查一下試試看”。孩子們開(kāi)始從下坡高出檢查，發(fā)現(xiàn)斜坡和旁邊的平鋪積木有一個(gè)較大的空隙，凡凡看看了看，拿來(lái)一個(gè)半倍積木填補(bǔ)在空隙里，遇到的問(wèn)題解決了。凡凡高興的對(duì)小小說(shuō)：“是因?yàn)槲覀円婚_(kāi)始下坡時(shí)就沒(méi)連接好，所以后面才會(huì)出現(xiàn)縫隙，連接不上”。這次的搭建活動(dòng)，首先引導(dǎo)孩子做出行動(dòng)計(jì)劃，按規(guī)劃圖合作搭建；又提供了與搭建相關(guān)的圖片，給孩子嘗試的機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子求助時(shí)一步步追問(wèn)引導(dǎo)孩子去解決問(wèn)題。

（三）在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展

到了大班，幼兒的建構(gòu)游戲不再以單獨(dú)游戲?yàn)橹?，而更趨向群體化，合作成為了游戲成功的“階梯”。

孩子們特別喜歡動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》。以此為契機(jī)我和孩子們進(jìn)行了談話活動(dòng)：《保護(hù)羊村在行動(dòng)》有的說(shuō)：“在羊村建一個(gè)導(dǎo)彈發(fā)射塔，；有的說(shuō)：“在羊村周?chē)▊€(gè)大迷宮”。這真是一項(xiàng)偉大的工程--迷宮新羊村。孩子們?nèi)齼蓛砷_(kāi)始行動(dòng)，只要是孩子們做出來(lái)的，就給小伙伴講講，目的只有一個(gè)--滿足他們的成就感。這一次只能算是一種小合作，孩子們明顯沒(méi)有太滿意，什么原因呢？孩子們說(shuō)：“羊村里太亂了，迷宮太小了，發(fā)射塔都沒(méi)有位置了”。“那怎么解決”悠悠說(shuō)：“搭一個(gè)超大的迷宮不就行了嗎”。豆米說(shuō)：“那發(fā)射塔放在哪里好”？我啟發(fā)到：“怎樣才能讓大家都明白自己要怎樣做呢”？“我們先畫(huà)張圖，讓大家看著圖搭建”。在大家的努力下圖畫(huà)好了，搭建迷宮的幾個(gè)孩子就自然而然的合作起來(lái)，組織能力比較好的孩子負(fù)責(zé)指揮、搭建，能力較弱的孩子負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木之類的材料。大家合作完成后孩子們走在自己搭建的迷宮里興奮不已，灰太狼來(lái)了會(huì)轉(zhuǎn)暈，直接掉陷阱里。這是一次不同的體驗(yàn)，那是合作帶來(lái)的快樂(lè)。

建構(gòu)游戲，促使幼兒在認(rèn)識(shí)方面、創(chuàng)造力方面，社會(huì)交往方面等都有很大的發(fā)展。在以后的建構(gòu)活動(dòng)中，我會(huì)給予孩子更大更多自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，對(duì)每位孩子給予正確的評(píng)價(jià)，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展。